淺談小學高年級閱讀和寫作有機結合的方法

滕維霞 （甘肅靖遠縣東關小學）

深度挖掘教材，找準訓練點，在探索與實踐中，筆者摸索出課前——課中——課后——課外有效的閱讀和寫作能力結合的方法。

1.閱讀前先寫作訓練，課文和學生自己的作文進行對比

在新授課文之前，教師先把學生寫作訓練的任務布置下去，讓學生通過自己已有的寫作基礎嘗試寫作訓練。教師收集學生練筆完成的情況結合寫作訓練的優劣點，有針對性地對個別學生的優秀之處進行朗誦示范，引領其他學生，提高課堂教學效率。這是一種新型的寫作方式--任務驅動性作文。然后學習課文內容，讓學生和自己寫作的內容進行對比。學生有了教學前的寫作訓練，如今又帶著審視、對比、欣賞，迫切進入課堂學習感悟文字之妙，體會更加深刻，教學效果當然也是事半功倍。

2.錘煉小標題

小學高年級閱讀和寫作教學結合，列出寫作提綱是閱讀和寫作教學的一個重點。小學高年級閱讀和寫作訓練小標題既要緊扣課文內容，又要推敲用語的表現力，每個小學生都期望自己擬寫的小標題被大家欣賞，因此他們會費盡心思，苦思冥想，創新標異。調動了學生學習的主動性和積極性，也培養了學生學習語文的興趣。

3.仿寫

小學高年級閱讀和寫作教學結合應強化仿寫，仿寫是寫作訓練的基礎，學生可以模仿作者的句式、立意、構思、結構或寫法等進行作文訓練，教師可以結合課文進行適應訓練。模仿寫作分兩個階段：

（1）結合課文內容模仿寫的初級階段。如結合課文《他發明了什么》讓學生去模仿總分式結構法。先總寫一段話，再分別從九個方面并列去設計結構，最后再呼應概括。

（2）由結合課文內容仿寫到自主創新階段。如果說小學高年級閱讀和寫作教學結合課文內容去仿寫是一種初級模仿，那么自主模仿到自主創新就是閱讀和寫作教學結合的支撐點。有意識地培養學生寫作的創造意識，是使閱讀和寫作結合從根本上得以實現和超越的一個轉折點。小學高年級閱讀和寫作結合的創新仿寫，指在內容上的創新，也是老師鼓勵學生在寫作內容上的求異思維，從而力求在寫作訓練中反映出學生個性化色彩和創新精神的內涵本質。也指在形式上的創新。

4.續寫，改寫

小學高年級語文課文內容，部分課文都留有懸念及空白，教師可以要求學生有意識地去發揮學生的想象力和創造力去填補空白，續寫，同時也是學生對課文內容理解的一個考驗。

小學高年級語文，部分課文都是仿寫改寫的好素材，教師可以結合課文讓學生在原文的基礎上去改變原文章的文體、結構形式、敘述角度，充分發揮學生的想象力和創造力，對原文的內容進行重組，加工改造。改寫也可以嘗試讓學生先從開頭或結尾的小部分開始，循序漸進地改寫全文。教師在改寫的安排過程也不要急于求成。

5.用眼睛去觀察，用心靈去感悟

小學高年級語文教學中，教師可以有意識地去培養學生的觀察力。真正用陽光心態去感悟。教師應倡導寫真，鼓勵學生帶著微笑去看社會，用陽光心態去寫出個性化的，貼近生活，描摹自然，充滿真情和志趣的浸透著美語和笑容的語言，體現出語文教育的偉大妙趣。

在小學高年級閱讀和寫作結合教學實踐中還要避免兩個誤區：小學高年級閱讀和寫作結合教學實踐應避免“讀”得多，“寫”得少。在新課標，新理念的教學環境中，教育應該調動學生的學習主動性和積極性。原來的教學模式重心放在了引導學生品讀文本，基本上沒有滲透“寫”在方法上的指導，削弱了“寫”的訓練。也就談不上指導學生圍繞“寫法”進行有效訓練了。小學高年級閱讀和寫作結合教學拋開了文本訓練寫作，就如同無源之本，缺乏原有文本這片土壤，寫作練筆就會根基不實，浮在空中。

葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐是否完全合法度，顯然與吸收有密切的關系。”課標明確強調：“指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，使學生具有聽說讀寫的能力。”可見小學高年級閱讀和寫作結合實踐教學還有很長的路要走。走出語文課的本真，提高學生的文化素養，是語文教育工作者的應然責任。