論課程思政的辯證法特征*

朱漪 （上海開放大學靜安分校）

從思政課程到課程思政，看起來只是“思政”與“課程”互換了一下位置，玩了一下文字游戲。其實，由思政課程發展到課程思政，是歷史性的重大轉換，是思想政治教育發展的必然結果，具有重大的戰略意義，包含著極為豐富的辯證法思想。有人不能深刻理解兩者的辯證關系，將兩者對立起來，還有人認為提出“課程思政”是多此一舉的做法，在實踐中很難行得通。這就需要我們從辯證法角度認識”課程思政“的本質含義和戰略意義，特別從辯證法角度掌握正確的課程思政實施方法，以期課程思政能有很好的實踐效果。

一 課程思政的本質特征

首先，關于課程思政的本質含義。簡單來講，課程思政就是任何一門課程都具有思政要素，具備思政功能，只不過多少而已，是否顯示出來或被發掘出來。這里，關鍵是怎么看思政的含義。如果從廣義來看思政含義，任何教育人的元素都屬于思政范疇，那么任何課程都是育人課程，當然任何課程都具有思政要素與功能。如果從狹義來看，思政的育人要素與功能是由一定限定與范圍的，是由特定目標與任務的。從我國來看，培養社會主義建設的建設者與接班人是我們思政教育的根本目的，我們的思政要素必須具有社會主義的理想、道德與情操，必須是崇尚真正的公平正義，追求真實的真善美。即便從狹義來講課程思政，那么凡是在我國開設的所有課程都是為培育社會主義事業建設者與接班人服務的，都應該打上社會主義制度的印記。許多人認為，專業課本身只是純粹的專業知識，似乎看不出有什么思政要素與功能。這就是一種只看表面不看本質的認識問題了。專業課在培養什么人、為什么人服務的問題上，是存在鮮明的目的性和導向性的。專業知識不是孤立存在的一種知識，而是與思政教育有著千絲萬縷的關系。專業課教師必須承擔專業課培養什么人和為什么人服務的責任，從專業課角度培養學生應有的理想追求與職業操守，盡可能發掘專業知識本身所蘊含的思政要素，特別是尊重人格、塑造人品、創新思維、精益求精等方面發揮專業課獨特的育人功能。

其次，關于思政課程的本質含義。思想政治課就是以系統傳授馬克思主義基本原理、教育學生樹立共產主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想、培養學生高尚道德情操和正確價值觀念、培育學生以德為先為本的綜合素養等目標追求的教育課程。其本性上是共產主義思想觀和中國特色社會主義政治觀，也就是說，在中國的思想政治課本質上姓共產主義，姓中國特色社會。當然，思想政治課著眼于人的全面發展，培養一個大寫的人，在本性上也是一門人學。也就是，思政課在本質上是社會主義思想政治教育學與人學高度統一的教育學科。看待思政課，既不能不看政治屬性，也不能忽略人學特性，要兩點論，而不是非此即彼的一點論。

再次，關于課程思政與思政課程的區別與聯系。從區別來看，課程思政是說所有課程都具有思政要素和功能，是講課程的一個重要特性；而思政課程是指具有思政屬性的一門教育課程，是講的具有特殊育人功能的課程。一個是講課程的屬性，一個是講是什么性質的課程。因此，兩者的區別還是很清晰的，不應混淆兩者界限。從聯系來看，課程思政是指凡具有思政要素與功能的課程均可以歸到這里來，因此思政課程自然就歸屬于課程思政范圍，兩者屬于包容關系。目前，歸屬于課程思政范圍的，除了幾門傳統思政課程，還有不斷創新的具有時代特征的新思政課程、綜合素質課程和各類專業課程。傳統的思政課程是基本原理的宏觀闡述，是一級思政課程，而新思政課程是突出某一方面基本原理的微觀闡述，與國家發展形勢有密切關系，是二級思政課程。課程思政所包含的三類具有思政要素與功能的課程，其思政教育的比重是不同的。思政課程是系統性思政要素的價值教育，綜合素質課是某一方面思政要素的價值引領，專業課程則是思政要素的價值滲透。

二 課程思政的聯系特征

首先，關于課程思政的內部聯系。課程思政的內部關系，主要就是思政課程、綜合素質課程與專業課之間的關系。三者之間的關系應該就是在思想政治教育方面的分工與合作關系。思想政治課課是系統傳授馬克思主義基本理論，要求學生掌握基本思想政治知識，具備基本思想政治分析判斷能力，擁有較高的思想政治覺悟和綜合素質。綜合素質課程以馬克思主義基本理論為指導，在德智體美勞、人文修養等方面培養學生較為全面的人格尊嚴、意志品質和實踐能力。綜合素質課程重在思想政治要素的實踐與應用，重在對活生生學生知情行意素養的塑造與磨煉。專業課程是以價值滲透的方式發掘專業知識所蘊含的思政要素，或者是用專業知識來論證某一思政論點，讓學生專業角度去接受思政觀點。處理好三門課程思政之間的合作關系，對實施課程思政整體效果至關重要。思政課與專業課之間的相互引證對學生鞏固消化思政知識，其效果是持續和穩固的。最怕的就是思政課脫離學生必要的專業背景空洞說教，而更嚴重的后果是專業課出現了學生懷疑思政課論點的傾向，專業課一定要做好思政課的助推器與試金石，同向而行，而不是背道而馳。綜合素質課要以基本政治理論和扎實專業知識為基礎，選擇好符合學生興趣愛好的素質培養項目。

其次，關于課程思政的外部聯系。這里的外部聯系，就是課程思政建設的社會環境。課程思政具有鮮明的社會性特征，涉及社會的方方面面。從學校到政府、企事業等社會組織、社區和家庭，這些方方面面的組織與個人都對課程思政產生這樣那樣的看法，施加這樣那樣的影響。如果社會方方面面都能夠重視課程思政建設，那當然是課程思政的幸事，反之就會遭遇阻力。判斷社會是否普遍重視課程思政建設，一個顯要的標志就是社會是否把立德樹人作為教育的根本任務，是否把習近平所講的培養什么人作為教育的首要問題真正落在實處，是否認同任何課程都要承擔德才兼備的育人功能。從課程思政實施的社會現狀來看，黨和政府歷來高度重視思想政治教育，根據不同發展階段的實際問題，推出解決思政教育問題的各種對策。可以說，課程思政是迄今為止，黨和政府解決思想政治教育問題最科學、最得力、最徹底的一次施策，得到社會廣泛認同。認為課程思政抓住了“課程”這一基礎性育人陣地，力求把思想政治教育滲透到教育的每一個角落，不留一個死角，人人守好自己的思政責任田。實施課程思政，關鍵在于家長的認同。如果家長都普遍認同學會做人比學會知識更重要，道德與能力比文憑更具含金量，那么家長就會全力以赴配合學校做好育人工作，督促孩子德智體美勞全面發展，那么學校實施課程思政就會游刃有余、空間無限。因此，實施課程思政，關鍵是要做好家長的思想工作，營造良好的社會氛圍?，F實社會因為忽視德育而釀制的種種人間悲劇一再給那些只關注孩子分數的家長敲響了警鐘！習近平在全國教育工作會議上，再一次強調了教育要在堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、增長知識見識、培養奮斗精神、增強綜合素質等五個方面下功夫，而這五個方面恰好就是課程思政所要承擔的思想政治教育任務，每一條都應該得到家長和社會的廣泛認同與高度重視，只有這樣才能獲取課程思政強勁的發展動力和社會支持。

三 課程思政的發展特征

首先，關于課程思政質量互變的發展過程。任何事物都要經歷量變引起質變、再到量變鞏固質變成果，以至于最后再次出現新的質變，這樣一個由低級到高級的發展過程。課程思政的出現本身就是一個量變逐步積累的過程，是創新教育理念的產物，也是思想政治教育要素復雜性與任務艱巨性的產物。現代課程教育倡導課程的系統性與協同性統一、課程工具價值與理性價值統一、課程人文性與教育性統一，而市場經濟的兩面性導致思想政治教育的復雜性，迫切呼喚構建大思政教育體系，創建新的思政教育共同體，于是課程思政就應運而生了。也就是說，過去計劃經濟年代的計劃性與單一性，只需思政課程就能完成思政教育任務，而市場經濟時代的自主性和多元性，就必須全員參與才能完成思政教育任務。2014年上海率先開展課程思政試點，在這之前思政課程本身探索思政教育一體化已經好多年了，從中小學到高校思政課程一體化建設，再到學校、家庭與社會機構組織協同開展思想政治教育，這些探索為最終提出課程思政提供了實踐依據。由2014年上海試點再到2017年全國正式推行課程思政，課程思政發展可謂紅紅火火、方興未艾，取得了一批成效顯著的實踐案例。例如，據上海市教衛工作黨委書記虞麗娟介紹，全國高校思想政治工作會議召開之后，上海按照“統籌布局、分步實施、滾動發展”的思路，出臺了《上海高?！罢n程思政”教育教學體系建設專項計劃》，全面推廣課程思政建設。現已啟動整體試點校12所、重點培育校12 所、一般培育校34 所，基本實現全市高校全覆蓋。每校給予持續穩定的經費支持，促使“課程思政”理念、育人根本任務在所有高校落地生根。上海復旦、交大等名校均開展了層次高效果好的課程思政實踐，取得了良好的實踐效果。

其次，關于課程思政辯證否定的發展過程?？隙ㄅc否定是辯證否定的兩個方面，辯證否定是事物發展的根本動力。課程思政既是對以往思想政治教育成功經驗的繼承與提升，又是對過去思想政治教育失誤教訓的反思與揚棄。從對政治掛帥極左做法的否定，又到走向唯分數論的另一個極端，再到現在立德樹人、德才兼備的回歸正位，我們的思政教育經過辯證否定，日益成熟起來，課程思政就是最新的發展成果。面對辦學思想有誤、立德樹人薄弱、教育質量不高，教育公平不夠等較為嚴重與揪心的教育發展問題，黨中央高度重視，出臺了一系列教育教學改革舉措，特別是這一次極為重要的教育工作會議，習近平黨中央系統規劃新時代教育發展與教育改革藍圖，提出了更加系統、更加科學、更加徹底的教育目標、任務和舉措，教育發展再一次進入革故鼎新、繼往開來的新時代。只要是違背教育發展規律，背離人民意愿的錯誤做法，就必須徹底否定，堅決糾正。正如習近平在全國教育工作會議上所強調的那樣，“凡是不利于實現這個目標的做法都要堅決改過來。要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節，貫穿基礎教育、職業教育、高等教育各領域，學科體系、教學體系、教材體系、管理體系要圍繞這個目標來設計，教師要圍繞這個目標來教，學生要圍繞這個目標來學。凡是不利于實現這個目標的做法都要堅決改過來?！边@一段指示，包含著深刻的思想政治教育辯證否定觀。總結經驗教訓，我們要否定的是學校與家長片面追求升學率，以至于德智體美勞五大教育目標向智育嚴重傾斜，導致學生課業負擔超負荷沉重，不僅學生身心健康嚴重受損，而且因為無暇顧及德育而導致為人做人方面的素養嚴重缺失，生活起居都有父母包辦而導致學生的生活能力與社會適應能力也極為低下。我們還要否定的是思想政治教育只是思政教師與專職政工人員的事情，其他教學與管理人員都不具體承擔思政教育任務，游離于思想政治教育之外，而且由于思政教育本身的形式主義做法導致其失效性不高，其結局就是思想政治教育的政治地位很高而實際作用不大。痛定思痛，我們的教育再也不能這樣下去了，片面教育乃國之大患。我們的思政教育本身再也不能只是某些人的孤軍奮戰了，孤掌難鳴，難有作為。因此，凡是不利于學生健康成長的做法都必須堅決糾正過來。實施課程思政的目的就是要真正落實全員育人、全方位育人和全過程育人，把立德樹人滲透到教育的各個環節，讓思想政治教育像空氣一樣無處不在，滲透到社會的方方面面。

四 課程思政的矛盾特征

首先，關于課程思政主要矛盾特征。主要矛盾處于支配地位，對事物發展起決定作用關鍵環節。課程思政對策的提出本身就是以課程和課堂這一主渠道為主陣地的，毫無疑問“課程”和“課堂”就是課程思政的主要矛盾。抓好高校思想政治工作陣地建設，關鍵就是抓住課程和課堂這個主陣地，用好教學這個主渠道。只要是課程，不管采用何種課堂形式，就意味著要承擔思政教育的任務與責任，就不能只教書不育人，或者育人不到位。市場經濟與信息技術導致課堂呈現開放式特征，任何良莠不齊的信息都會滲透到課堂中來，給思想教育帶來嚴重干擾與沖擊，這就要求凡是從事課堂教學的教師，都必須和主動承擔思政教育任務，都必須盡心盡責做好思想政治教育工作，一旦失職就會產生不良后果。不同性質的課程要求選擇相應的課堂形式，采取合適的教學方法，這是做好課程思政的關鍵。目前較為有效的課堂形式是混合式、體驗式、探究式等。線上線下相結合的課堂教學形式，既堅守傳統課堂教學陣地，保持與學生面對面交流對話，又拓展新的網絡課堂陣地，實現全天候與學生的交流對話，因此混合式課堂教學最能體現課程思政全過程育人的要求，值得我們深入探究與完善。

其次，關于課程思政矛盾主要方面特征。矛盾的主要方面是指決定事物的性質，在事物的內部起支配地位、起主導作用的矛盾方面。課程思政作為一個矛盾體，其矛盾的主要方面是指思想政治教育要素。

不同性質的思想政治教育決定了不同性質的課程思政。我們是社會主義國家，我們的思想政治教育必定是社會主義性質的，培養的是社會主義事業接班人，這就要求必須堅持課程思政的社會主義政治方向。教育者自己首先要接受教育。對廣大思政課教師來說，有一個思想政治道理能否說清楚而被學生認同的問題，關鍵還是把政治大道理與學生生活小道理對接起來，讓政治道理走進學生的生活中來，寓教于樂，自然接受。而對廣大專業教師來說，就有一個是否真信真教思想政治教育的問題，如果專業教師自己不信馬克思主義，那就是課程思政建設最大的障礙了。因此，加強對全體教師以馬克思主義基本原理教育為基礎的師德建設，已經是一項刻不容緩的政治任務。在全國教育大會上，習近平對加強教師隊伍建設提出了明確要求，指出對教師提出高標準和高要求是天經地義的，既是對學生負責，也是對民族負責。習近平在原有提出做四有好老師的基礎上，這次又提出了做學生引路人的四項要求：錘煉品格、學習知識、創新思維、奉獻祖國。因此，加強師德建設，就要把教師能否成為先進思想文化的傳播者、黨執政的堅定支持者、學生健康成長的指導者和引路人等思想政治教育素質要求納入教師教育教學第一位的考核指標，不斷提高教師思想政治教育水平。