山西應用型高校思政實踐教學研究*

郜晨 郭巍偉 （山西應用科技學院）

一 目前高校思政實踐教學的基本結構

思政實踐教學是整個思政教學體系中不可或缺的一個重要組成部分，是提高教學質量的關鍵環節，但同時也是人才培養中的薄弱環節。近日教育部提出，要從本科思政課現有學分中劃出2 個學分,開展思政課實踐教學。這充分說明實踐教學已經成為高校思政課的關鍵環節, 是推進教學改革的必經之路。[1]通過開展思政實踐教學，為應用型大學生提供一個理論聯系實際的基礎性平臺，可以初步感知社會、了解世界，更使得思想政治理論能夠內化于心，外化于行，真正發揮教育的本質作用，幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，系好人生的第一顆扣子。

思政實踐教學的內容具有客觀性，形式具有多樣性，主要分為課內和課外兩個方面。課內實踐教學主要包括：專題講座、觀看訪談節目和紀錄片、經典著作閱讀和欣賞、組織相關辯論賽和演講比賽、模擬教學等方式；課外實踐教學主要包括：參觀紅色文化教育基地、博物館和圖書館、開展志愿服務活動、暑期社會調查、其他社會實踐活動等。

課內實踐教學是在課堂基本教學的基礎上，為了鞏固和加深學生的理論認知，而在課堂內展開的多樣化教學，培養學生的自我學習能力、自我管理能力和自主運用能力。對于國內外重大政治事件以及當下社會熱點問題，可以邀請相關專家進行專題報告或者講座；對于涉及著名人物相關事件的部分，可以組織觀看相應的訪談節目或錄像片等，也可以采取經典著作選讀的方式開展讀書交流；對于觀點性較強且貼合學生實際的相關內容，組織學生進行辯論或演講，在鍛煉學生口語表達能力的同時，提高學生的創新能力和思維能力。

課外實踐教學主要是指課堂范圍外開展的思想政治教育實踐活動，是對課內實踐教學的有效補充，是堅持以生為本的體現，更兼凸顯思政的育人功能。(1)社會調查。在每學期期末，思政教師可以組織和帶領學生到當地企業、農村地區、綜改示范園區等地進行參觀考察學習，這樣有利于大學生走進社會、了解社會、了解國情，增強社會責任感和歷史使命感。(2)專題調研。根據課程內容和要求，由任課老師擬定若干調查報告的選題，要求學生利用課余時間進行專題調研，全面廣泛地搜集相關材料，結合所學習的基本理論，進行充分的分析論證，形成最后的調查報告。(3)人物訪問。成立專門小組，小組成員在課余時間訪問身邊的典型人物，教育學生要向先進人物學習。(4)社會服務活動。高校思政教師與校團委、學生處聯合組織義務支教、環境保護活動、植樹活動、文藝演出、家電維修、法制宣傳等形式多樣的社會服務活動，增強學生的服務意識。

二 山西應用型高校思政實踐教學存在的不足

(一)重視程度不夠，認識不足

部分院校思想上輕視思政課及實踐教學，重視專業課程的打造，認為思政實踐教學可有可無、可實可虛。應用型高校在思政實踐教學上還沒有下足功夫，在時間、精力、資源上的投入還遠遠不足，思想上的重視程度遠遠不夠。

多數教師長期忙于日常教學管理工作，缺乏創新能力和發展潛力，實踐教學中仍然存在缺位現象。由于對思政實踐教學教學內容沒有統一明確的規定，界定不清晰，導致人們的認識模糊，實施難度大，可操作性不強。另外社會上存在的一些認識偏見，被一些學生或家長誤解為“水課”教師，對于從事思政教學的教師心理難免會受到一定沖擊，課堂教學的獲得感和幸福感降低。

對于思政實踐教學，不僅在學校和教師層面存在認識上偏差，更多的是學生對于思政課程的漠視，沒有認識到思政實踐課程的重要性，以及對于自身發展的重要意義。部分大學生深受功利觀念和現實主義的影響，認為思政課程沒有實際的意義和價值，不能轉化為現實的財富，課堂上大多是發呆、睡覺、玩手機，患有嚴重的“精神癌癥”，花著父母的血汗錢，過著養老的生活。

(二)實施力度不強，執行不力

部分教師對思政實踐教學理解簡單，浮于形式，草草了事，使得思政實踐教學形同虛設。加之教學安排緊湊，活動經費緊張，教學經驗有限，導致教學形式單一化，多采用課堂實踐教學，校外實踐教學較少。應多種方式貫穿教學過程，豐富實踐形式，提高教學效果。

受到多種因素的影響，如學校專項資金的投入、教師的工資待遇，思政課的教師數量不足、科研教學水平和能力不高的問題，對于實踐教學實施明顯力不從心，執行力度不夠，無法讓思政實踐課真正“活”起來。另外，學校缺乏相應的監督機制和獎懲措施，監管不到位，實踐教學存在落實難的問題。

（三）參與程度不高，效果不佳

應用型高校大學生理論知識薄弱，更加重視專業技能的學習，對思政實踐活動教學參與度不高。學生參與實踐活動的程度普遍不高，對實踐教學不感興趣，積極性不高，導致最終收效甚微。

實踐教學參與者的范圍應當逐步擴大，以思政專職教師為主體的同時，應該加強與校團委、學生處等部門的多方合作，把思政實踐教學作為學校的經常性活動而不斷推進，使實踐教學日常化、常態化、規模化。

三 山西應用型高校思政實踐教學的路徑探究

（一）樹立統一化思想

在學校迅速轉型發展的當下，我們應該重視實踐教學，加大投入力度。在中國特色社會主義新時代，重新審視應用型高校中的人才培養定位。思政實踐教學是高等教育課程體系的重要組成部分，思政課教師也是大學教師群體中的一員，我們要平等地對待思政課和思政工作者。

應用型高校的領導者和管理者應及時轉變陳舊的觀念，樹立新的教學理念，從上到下統一思想，提高對學校思政實踐教學工作的重視程度，在資金、技術、人力等多個方面給予大力的支持，在夯實專業技能培養的基礎上，提高思政實踐教學工作開展水平。思政教師也要樹立職業自信，利用好實踐教學，走進學生的生活，了解學生的世界，和學生保持密切交流，達到對學生廣而深的了解。

（二）加強常規化管理

加強對思政課堂實踐教學的日常管理，使實踐教學真正的落到實處，不流于形式。

首先，加強思政隊伍建設，加快推進教師隊伍雙師化建設，提高教師實踐教學質量。學校應制定相關補充規定，采用獎懲結合的方式推進實踐工作的開展，一方面，要對未能如期完成實踐工作的教師給以一定績效考核，另一方面，要對在實踐中不斷創新，表現優秀者給以支持和獎勵。除此之外，學校應在思政實踐教學模塊投入更多的教學經費，鼓勵相關教師積極參與。

其次，制定思政實踐教學計劃，根據每學年計劃書的要求，在專人指導下不折不扣的開展實踐工作，定期展開教學檢查和教學成果驗收，做好教學監督工作，規范教學管理。

最后，思政部應與學校學生處，校團委，各學院專業課教師做好溝通聯系，共同開展實踐教學，種好思政教育責任田。

（三）構建立體化體系

構建高校思政實踐教學體系是走出思政課教學效果困境的必然要求，同時也是實現思想政治教育育人功能必要途徑和順應應用型高校聯盟發展的必然結果。思政實踐教學要堅持課內實踐教學與課外實踐教學相結合，以習近平新時代中國特色社會主義為指導思想，不僅要最大限度地發揮思政課程本身的育人主體作用，還要充分協調其他有效資源，構建科學合理的理論體系，對學生的全面發展發揮積極作用。

構建立體式思政實踐教學體系，需要層層深入，從課堂實踐到課外實踐，開展滲透式地、潤物細無聲地思想政治教育。（1）實踐教學初級階段：在課堂理論教學的基礎上，組織學生自主學習、討論，并開展模擬教學實踐，使學生真正地參與課堂教學，提高教學活動的參與度和活躍度。結合教學內容的需要，組織學生觀看人物訪談節目和紀錄片，采用更生動形象的教學活動，合理安排課堂，以更直觀的方式傳遞理論思想。（2）實踐教學中級階段：深入實地參觀考察，帶領同學們參觀當地的博物館、紅色旅游基地，或者參觀當地企業進行實地調研。通過與典型人物面對面交流，真切的感受榜樣的力量，激發同學們學習的熱情。（3）實踐教學高級階段：活動之后認真反思，做好總結，撰寫心得體會，提煉學習所得，內化于心，外化于行，指導實踐活動。在這樣完備的實踐體系之下，提高學生的積極性和參與性，調動學生的學習熱情。

新時代大學生不僅要能夠掌握馬克思主義基本知識、黨的大政方針政策，還要了解企業文化的建設知識。只有這樣，才能更好地與社會接軌，符合企業用人條件，滿足企業的用人要求，始終把培育人才放到優先地位。實施人才強國戰略，培養應用型高校的合格人才，需要增強創新意識，重視實踐教學，增強應用型大學生在人才競爭中的核心優勢。

總之，高校思政實踐教學工作的開展，有助于培養大學生開放性思維和操作能力，促進思政實踐教學改革的轉型升級，發揮好其在應用型高校建設中的重要基礎作用。毛澤東同志曾經指出：“實踐的觀點是辯證唯物論的認識論之第一的和基本的觀點。”[2]思政實踐教學是以馬克思主義理論為指導，以應用型高校聯盟的創立為契機，以促進人的自由而全面發展為目標，旨在用實踐證明理論科學性的新型教學形式。