社會科學(xué)方法論對高校思政課教學(xué)的啟示*

張國彪 （貴州師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院）

“馬克思主義社會科學(xué)方法論以辯證唯物主義和歷史唯物主義為根本方法，主要包括實踐研究、社會系統(tǒng)研究、社會矛盾研究、社會過程研究、社會主體研究和社會評價研究等研究方法。”[1]這對眾多學(xué)科教學(xué)具有指導(dǎo)意義。高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）作為傳播黨的思想和社會主流意識形態(tài)的重要渠道，如何教學(xué)才能讓黨的思想進(jìn)入學(xué)生頭腦便顯得尤為重要。所以，要努力用馬克思主義社會科學(xué)方法論指導(dǎo)思政課教學(xué)，從學(xué)生實際出發(fā)，充分發(fā)揮思政課的作用。

一 立足實踐，注重學(xué)生需求

立足實踐是對實踐研究方法的借鑒。社會生活在本質(zhì)上是實踐性的，實踐是認(rèn)識的來源，是檢驗認(rèn)識真理性的唯一標(biāo)準(zhǔn)，是解決問題的重要法寶。[2]所以，我們做任何事都要不唯上、不唯書，只唯實。從實踐出發(fā)，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，結(jié)合實踐分析問題，將所解決的問題上升為理論，最后將理論回歸實踐。思政課教學(xué)亦是如此，即教學(xué)不能照本宣科、封閉腐朽，要從實踐出發(fā)，了解學(xué)生需求，結(jié)合理論知識，將理論知識融于生活之中，才能真正發(fā)揮思政課的作用。

思政課教學(xué)必須以實踐為基礎(chǔ)。一方面，教師要充分了解學(xué)生基本情況，明確學(xué)生學(xué)習(xí)需求，確保課堂教學(xué)針對性。在備課時選取案例要符合學(xué)生專業(yè)特色和當(dāng)前階段接受水平，不可過易或過難。知識點過于容易，學(xué)生會不屑一顧；過難學(xué)生無法理解會產(chǎn)生畏難情緒，總之都易使學(xué)生萌生抗拒心理，不愿聽課學(xué)習(xí)。另一方面，教師課后要及時反思。思政課教師一般為兩個班級連上，教授的專業(yè)也不盡相同，所以教師備課時要“因班而異”，不宜用完全相同的講稿。前一個班級上過課后也要利用課余時間及時反思，規(guī)避失誤之處，以提升課堂教學(xué)效果。一天課結(jié)束后，反思教學(xué)效果并形成書面材料備案。同理，進(jìn)行“周周反思”“月月反思”，待整個學(xué)期結(jié)束，將本學(xué)期所有個人教學(xué)反思記錄加以整理，上升為理論，總結(jié)出自己教學(xué)中的所有毛病，并找出解決對策，在下學(xué)期的教學(xué)中避免再次發(fā)生，以提高自身教學(xué)技能，提升教學(xué)效果，滿足學(xué)生需求。

二 系統(tǒng)化教學(xué)，強(qiáng)化整體意識

注重系統(tǒng)觀念是借鑒社會系統(tǒng)研究方法。人類社會是一個紛繁復(fù)雜的系統(tǒng)，思政課教學(xué)也不例外，它也是一個系統(tǒng)性教學(xué)活動，在宏觀層面可視為整體性教學(xué)、中觀層面可視為專題模塊化教學(xué)、微觀層面可視為分主次教學(xué)。

在宏觀層面思政課教學(xué)可視為整體性教學(xué)。思政課教學(xué)本身便是一個獨立的整體，由“原理”課教學(xué)、“基礎(chǔ)”課教學(xué)、“綱要”課教學(xué)、“概論”課教學(xué)、“形策”課教學(xué)等組成。這些課程既是思政課的組成部分，又是單獨的整體。在中觀層面思政課教學(xué)可視為專題模塊化教學(xué)。思政課分為“原理”、“基礎(chǔ)”、“綱要”、“概論”“形策”等課程，每門課程又分別突出講述不同專題模塊，清晰明了。如“基礎(chǔ)”課分為思想教育（前四章）、道德教育（第五章）、法律基礎(chǔ)教育（第六章）三大模塊，每個模塊教學(xué)又可分為課堂導(dǎo)入、傳授新知、課堂互動交流、課后反思等環(huán)節(jié)，專題模塊分明，其他課程亦是如此。在微觀層面思政課教學(xué)可視為分主次教學(xué)。每一本思政課教材都有教學(xué)側(cè)重點，“原理”課側(cè)重理論培育、“基礎(chǔ)”課側(cè)重德育、“綱要”課側(cè)重史實培育、“概論”課側(cè)重社黨史培育、“行策”課側(cè)重時政分析，提升學(xué)生政治敏銳度。同時每一節(jié)課也應(yīng)分清輕重主次，如此，方利于課程的順利、系統(tǒng)化完成。

三 培養(yǎng)辯證思維，正視教學(xué)矛盾

辯證思維是對社會矛盾研究方法的借鑒。矛盾具有普遍性和特殊性，普遍性即生活中時時、處處有矛盾，而特殊性則指在矛盾的每一個階段又具有各自的特點。因此，在解決思政課教學(xué)矛盾時不能一刀切，要依從實際、辯證應(yīng)對。

一方面，要正視思政課教學(xué)中的矛盾。由于思政課是大學(xué)生必修公共課程，受眾學(xué)生專業(yè)龐多，接受能力各異，在教學(xué)過程中會出現(xiàn)各種矛盾。如教學(xué)理想預(yù)判和學(xué)生現(xiàn)實需求之間的矛盾、傳授和接收之間的矛盾、教材知識體系與學(xué)生現(xiàn)實認(rèn)知能力之間的矛盾、課堂理論與課后實踐之間的矛盾等等。這些矛盾不妥善解決就很難保證學(xué)生課堂實際獲得。所以，思政課教師要善于發(fā)現(xiàn)并解決矛盾。另一方面，由于思政課的特殊性，在教學(xué)中要區(qū)別對待、對癥下藥。一是學(xué)科性質(zhì)比較特殊。高校思政課不同于其他學(xué)科，是為實現(xiàn)受教育者的思想政治素養(yǎng)努力符合一定社會或階級所要求的思想政治素養(yǎng)的、宣傳主流意識形態(tài)的學(xué)科，它解決的是學(xué)生人生應(yīng)該“在哪用力、對誰用情、如何用心、做什么樣的人”[3]的問題。所以，高校思政課不僅要“傳道授業(yè)”，更重要的是“解惑”——為學(xué)生解疑釋惑，多元教學(xué)、因材施教。二是高校思政課設(shè)置逐漸深入。大一新生開設(shè)“基礎(chǔ)”課，塑造的是學(xué)生的世界觀問題，有利于學(xué)生從高中到大學(xué)的順利過渡；開設(shè)“概論”課，塑造的是學(xué)生的人生觀問題，讓學(xué)生了解黨史國史；開設(shè)“形策”課，塑造的是學(xué)生的價值觀問題，讓學(xué)生了解國家面臨的國內(nèi)國際情況，明確國家現(xiàn)在的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。所以教學(xué)必須從實際出發(fā)，方能發(fā)揮最大效用。

四 依循規(guī)律，注重教學(xué)質(zhì)量

依循規(guī)律是對社會過程研究方法的借鑒。任何事物都會經(jīng)歷形成、發(fā)展、繁榮、衰退，最終滅亡的過程。當(dāng)然，這個滅亡并非是事物完全消失，而是另一個過程的開始，循環(huán)往復(fù)。高校思政課教學(xué)活動從本質(zhì)上看也是一個過程，如課程開始到結(jié)束、學(xué)期初到學(xué)期末、大一到大四等等，這些都是過程。但這個過程不是一帆風(fēng)順、按部就班的，其間難免會遇到一些“插曲”。

在高校思政課課堂上，教師經(jīng)常會遇到各種狀況。如學(xué)生晚點進(jìn)入課堂、竊竊私語不聽課、玩手機(jī)、睡覺、反對教師闡述的觀點等等。如果教師不能妥善的處理好以上問題，課堂教學(xué)活動就難以順利展開。所以，對于課堂教學(xué)中出現(xiàn)的類似“插曲”，教師要采取及時有效的方式，確保順利完成教學(xué)。教師要及時反思自己是否“喧賓奪主”，夸夸其談，沒有注意到學(xué)生的感受，未能引起學(xué)生興趣。如果是的話，教師要增強(qiáng)自己的教學(xué)能力和提高自己的教學(xué)技巧。與學(xué)生多交心，了解學(xué)生訴求，根據(jù)學(xué)生特點進(jìn)行教學(xué)，以達(dá)到事半功倍的效果。

五 以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生差異

以學(xué)生為主體是對社會主體研究方法的借鑒。思政課教學(xué)最終的落腳點是要學(xué)生將理論知識內(nèi)化于心，外化于行。所以在思政課教學(xué)過程中要以學(xué)生為主體，既要注重學(xué)生的全面發(fā)展，也要尊重學(xué)生差異。

以往的思政課教學(xué)主要以教師講授為主，學(xué)生只是被動接受。這種教法易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，故教師要擺正位置，把課堂“還”給學(xué)生。教師在思政課教學(xué)過程中要尊重學(xué)生差異，精心備課。由于學(xué)生家庭環(huán)境、經(jīng)濟(jì)狀況、中小學(xué)所接受教育環(huán)境等方面的不同，學(xué)生的個性特征、智力水平、接受程度也不盡相同。同時班風(fēng)、學(xué)生專業(yè)不同對思政課理論知識的接受能力也有很大影響。所以教師在教學(xué)過程中一定要避免千篇一律的照本宣科，應(yīng)注重因材施教，烘托課堂愉悅寬松的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自覺投入學(xué)習(xí)，發(fā)揚自己的優(yōu)點。

六 合理評價，完善評價機(jī)制

合理評價是對社會評價研究方法的借鑒。教師教授學(xué)生思政課知識的過程也是培養(yǎng)學(xué)生價值觀的過程。所以在教授知識的同時，也要培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和集體榮譽(yù)感，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀，增強(qiáng)學(xué)生辨別是非的能力。要實現(xiàn)這一點，就要有完善的評價機(jī)制。

傳統(tǒng)評價機(jī)制中存在評價主體單一和評價方式單一等問題。傳統(tǒng)的評價主體主要以輔導(dǎo)員評價為主，評價方式主要是考試，這種評價方式對學(xué)生的了解過于片面，無法做到評價的實效性。因此，一方面要做到評價主體多元化。輔導(dǎo)員、任課教師、班委、室友、其他同學(xué)等等都可以作為評價主體。輔導(dǎo)員是學(xué)生在學(xué)校的“后勤保衛(wèi)員”，對學(xué)生能有宏觀的外在的、品德評價；任課教師主抓學(xué)生課程，主要能對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評價；室友或同學(xué)長期和學(xué)生親密接觸，能對學(xué)生進(jìn)行較為深入的生活評價。幾個方面綜合才能對學(xué)生有一個相對全面、準(zhǔn)確的評價。另一方面也要完善評價方式。除考試成績外，也要多關(guān)注學(xué)生生活和思想實際，要及時有效的指出學(xué)生不足之處，引導(dǎo)其自覺改正；善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生長處，并及時有效的進(jìn)行表揚，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。尤其是在課堂上，要善于運用語言藝術(shù)，委婉表達(dá)觀點，以防打擊學(xué)生的積極性。

總之，以馬克思主義社會科學(xué)方法論為指導(dǎo)開展高校思政課教學(xué)，有利于學(xué)生變被動為主動學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)獲得感；有利于完善教學(xué)氛圍，提高高校思政課教學(xué)質(zhì)量；有利于充分發(fā)揮高校思政課作用，為中國特色社會主義培育合格建設(shè)者和接班人。