小學語文群文閱讀教學策略研究

北京外國語大學附屬杭州橄欖樹學校 李厚光

在小學語文閱讀教學實踐中，通過整合各類教學案例、教學故事、教學心得來強化教學質(zhì)量，對于提高綜合教學效果具有重要意義。本文對小學語文群文閱讀中存在的問題進行分析，擬定針對性解決策略，豐富群文閱讀理論的同時提高教學質(zhì)量。群文閱讀就是將一組文章通過相應(yīng)方式進行組合，設(shè)定不同問題指導學生進行閱讀學習，在閱讀過程中能提出自身觀點，提高學生閱讀能力與思維能力。師生共同協(xié)作，針對相關(guān)議題選取對應(yīng)文章，通過議題進行閱讀與集體建構(gòu)，能實現(xiàn)共識目標。

一、認清群文閱讀理論，提升教育實效性

群文閱讀中有三個關(guān)鍵詞，分別是“議題、問題、多文本”。就是師生圍繞一個議題、多個議題進行文本群文閱讀。教師在課堂教學中，擬定更多精準問題為學生提供針對性指導，在閱讀過程中能有所感悟與獲得。在此基礎(chǔ)上進行探究共享，建立共同認識，上述各類要素組成了群文閱讀。首先，在群文閱讀中，議題為首是重要特征。在群文閱讀課程教學中，教師與學生要針對不同議題進行思考探究，各類議題在選定過程中要具備突出的開放性與討論性特征，在群文閱讀過程中要將議題貫穿始終，所以在完整的群文閱讀過程中，議題具有重要作用。其次，群文閱讀組合過程中，大多都是教師結(jié)合議題確定文章，文章要從多個角度進行合理組合，文章組合成效高低對群文閱讀教學成效具有直接影響。最后，在問題引導過程中，基于文本組合與議題保障，在課堂教學中，要求教師進行高效化提問，指導學生進行學習。在此過程中要注重對學生進行問題引導，讓學生自我學習感悟。比如，《梅蘭芳蓄須》《為中華之崛起而讀書》等文章，都是講述愛國情懷的，通過開展主題群文閱讀，能夠進一步提升學生的感知效果，達到情感滲透的目標。包括《雷鋒叔叔，你在哪里》等就是進行情感教育的有效載體，能夠讓學生設(shè)身處地地進行想象，提升自身綜合素養(yǎng)，這些都是開展群文閱讀的合適素材。

二、充分利用群文閱讀，提高學生閱讀素養(yǎng)

近年來，我國新課改進程不斷加快，在小學語文閱讀教學中要不斷創(chuàng)新教學模式，突出教學重點，讓班級每位學生均能真正參與到閱讀活動中，從日常練習過程中認識到建構(gòu)重要意義，對學生閱讀量進行補充，擴大閱讀范圍。學生在獨立閱讀學習中，能掌握更為豐富的閱讀策略。此類課程教學能補充閱讀量，提高閱讀速度，在各類型文章閱讀中對強化學生閱讀素養(yǎng)具有重要意義。在當前常見的群文閱讀課程教學中，學生閱讀文本數(shù)量正常為3～5篇，在一學年群文閱讀課教學中，學生閱讀總字數(shù)良好。在閱讀中教師針對文本選取與教學策略探究進行議題討論，有助于提升閱讀質(zhì)量。學生在學習討論中，能相互交流寫作，在閱讀策略應(yīng)用中其思維能力能全面提升。在群文閱讀課程教學中，學生具備充足時間進行閱讀，由于群文閱讀文本具有多樣化特征，在閱讀中要合理選取不同閱讀策略，比如通過默讀、選讀、瀏覽等方式獲取對應(yīng)信息，對閱讀速度、信息處理能力進行培育。當前通過優(yōu)秀的群文閱讀能促使教師成為重要研究人員，教師在群文閱讀課程教學中，要選取最佳的議題。議題確定以后，要分析議題確定背后要完成多項事務(wù)，掌握學生基本學習現(xiàn)狀，基于學生學習發(fā)展要求擬定對應(yīng)的教學目標，對多文本有效組合，完成教學任務(wù)。教師要花費較多時間搜取多個形式閱讀材料，還要投入更多時間搜集與理解閱讀材料，在此基礎(chǔ)上能積極探求文本組合方式，確保閱讀資源可以得到有效優(yōu)化。在各類問題解答中，教師能有效加深閱讀感悟，掌握語文教學知識內(nèi)涵。比如說，在教學《趙州橋》這節(jié)課的時候，這節(jié)課的教學目標除了讓小學生學習基本的課程知識之外，還需要小學生通過課文的學習，感受對于科學知識執(zhí)著探索的精神和科學設(shè)計態(tài)度。但是僅僅通過課本上的知識內(nèi)容，要想達到這樣的教學目標，還是存在一定困難的。因此在教學實踐中，我采用了積極的群文閱讀方式，讓小學生一步一步進行。通過這樣的群文閱讀教學過程，小學生在我的引導下，逐步完成了相應(yīng)的教學任務(wù)，強化了教學活動的參與性。同時，通過這樣的對比學習，能夠讓小學生意識到自己在描述事物方面還存在哪些方面的問題，進而起到提升語文綜合素質(zhì)的教學目的。

三、統(tǒng)一相應(yīng)主題與體裁，提升閱讀針對性

在群文閱讀過程中，要通過不同方式將文章進行連接，首先是體裁相同，其次是主題相同。在小學語文閱讀教學設(shè)計中，教師要通讀文章，選取體裁與主題相同的文章。在課前為學生補充充足的閱讀材料，讓學生能積極主動參與到文章閱讀學習中。在相同體裁與主題群文閱讀過程中，學生在腦海中能對文章進行精確化對比，建立更為完整的學習認知，加深學習理解能力，提升文章表達分析、內(nèi)涵理解能力，能對教學內(nèi)容與主題深入探究，逐步建立舉一反三思維習慣。在小學語文素質(zhì)教育階段，要注重“授人以魚不如授人以漁”，這樣能讓學生終身受用。將閱讀學習主動權(quán)賦予學生，能引導學生掌握更多文章閱讀方法，促使學生能對教學內(nèi)容進行全面整合與深度分析。在正常情況下，教師為學生提供充足閱讀文章之后，要讓學生對文章主旨內(nèi)容、核心思想、表達方式、重難點知識進行歸納總結(jié)，從而主動參與到課堂閱讀活動中，能逐步將文章思想內(nèi)化為自身的理解，提升綜合閱讀能力。比如，在閱讀教學中還可以結(jié)合《三國演義》等古典名著，讓學生利用這些作品，進行有針對性的群文閱讀，然后找出其中蘊含的生活哲理，在課堂當中與老師和其他同學進行分享，發(fā)揮語文教學的指導意義，提升學生綜合閱讀效果。比如，《手術(shù)臺就是陣地》是一篇經(jīng)典文章，其中既描寫了白求恩精湛的醫(yī)學技術(shù)，更為重要的是呈現(xiàn)了白求恩超越國別的無私精神。在閱讀中，要引導學生精細閱讀，深入挖掘其中的精神，同時結(jié)合相關(guān)閱讀作品，比如《鋼鐵是怎樣煉成的》等，通過群文閱讀可以拓寬學生的閱讀面，讓學生在此類文章中找到共性特點，進而發(fā)揮經(jīng)典文學作品的指引作用，提升學生綜合閱讀效果。

四、提升學生閱讀參與度，明確閱讀方向

在小學學習階段，明確的學習意向是促使學生保持良好學習態(tài)度的重要心理要素，加上閱讀是基于文章基礎(chǔ)上的學習內(nèi)容，基于文章對各類情景集中表現(xiàn)，明確具體主旨與意向。對于各類形象較為生動的影像資料、圖片資料來說，文字學習顯得較為枯燥。所以當前在課本內(nèi)容教學過程中，教師要合理選取趣味性較強的閱讀材料，在課文內(nèi)容中搭配對應(yīng)的圖片與視頻，創(chuàng)新原有的閱讀教學模式，提高閱讀吸引力，能提升學生參與群文閱讀的意向，有針對性指導學生參與學習討論過程中，突出學生在課堂教學中的主體地位，能積極主動融入到閱讀學習中，提取更多信息知識，促使學生綜合閱讀學習能力全面提升。在小學語文教材中諸多內(nèi)容能適用于群文閱讀，但是不合理的閱讀方式也會讓學生產(chǎn)生較大厭倦感，在閱讀中也難以集中注意力，加上長期壓迫式教學會導致學生更為厭煩，對語文閱讀課程學習失去學習興趣，學習意向不明確。在此類現(xiàn)狀中，教師要對傳統(tǒng)教學方法全面創(chuàng)新，應(yīng)用現(xiàn)代化教學方式展開教學。引導學生認真閱讀課文，能產(chǎn)生更為全面的學習認識。比如，在講解《狐假虎威》這篇課文的時候，教師并沒有一開始就給小學生講解課文內(nèi)容，而是通過啟發(fā)和引導的方式，讓學生聯(lián)想相關(guān)的群文閱讀材料，激發(fā)小學生的學習興趣。首先讓小學生聯(lián)想：狐貍和老虎在一起，會發(fā)生什么樣的事情呢？引發(fā)小學生的好奇心，然后再進行課文內(nèi)容的介紹，讓小學生對課文進行通讀，這樣小學生對于課文內(nèi)容的印象就會非常深刻。接下來再向小學生提問，從《狐假虎威》這個小故事之中懂得了什么樣的道理。這樣的教學過程環(huán)環(huán)相扣，能夠?qū)⑿W生的思維不斷引向深入，從而逐步掌握和理解課文的主旨內(nèi)容和想要表達的基本觀點，實現(xiàn)同類閱讀教學目標。在講解完全部課文內(nèi)容之后，根據(jù)這篇課文的內(nèi)容特點，開始組織小學生通過角色扮演的形式，將《狐假虎威》中的內(nèi)容表演出來。并且在表演的時候，可以加入小學生自己的想象和加工，使故事內(nèi)容更加豐富，這樣小學生對于課文內(nèi)容和故事情節(jié)的體會將更加深刻，長此以往，小學生的閱讀素養(yǎng)將實現(xiàn)本質(zhì)性的提升。

綜合上述，在小學素質(zhì)教育階段，語文是學生最熟悉的教學課程，近年來新課改進程逐步加快，從小學語文教學現(xiàn)狀中能得出，教學過程中仍舊存有較多問題，部分區(qū)域小學語文教學中仍舊沿襲傳統(tǒng)灌輸式教學模式，在教學過程中難以融入最新的教學方法。所以當前在小學語文教學中要對群文閱讀教學方法、教學技巧進行分析，從教學實踐中深入探查，對小學生語文閱讀學習能力進行培育。