寫作是一場(chǎng)生命的修行
——淺析核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文單元閱讀和單元寫作結(jié)合

廣東省廣州市海珠區(qū)大元帥府小學(xué) 唐彥怡

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的小學(xué)語(yǔ)文寫作是教學(xué)中的重難點(diǎn)問(wèn)題，教師在相對(duì)應(yīng)的教學(xué)中往往投入較大精力卻不見成效，學(xué)生理解和寫作的把控能力依然較差?，F(xiàn)階段，依據(jù)這些問(wèn)題，在新課程改革環(huán)境下，將語(yǔ)文核心素養(yǎng)納入到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中，要求教師在教學(xué)過(guò)程中以語(yǔ)文核心素養(yǎng)為依據(jù)，以教授學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)為基礎(chǔ)，進(jìn)一步豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，促使學(xué)生形成熟練的語(yǔ)言運(yùn)用技能。

一、核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文單元閱讀和單元寫作結(jié)合中的問(wèn)題

1.教學(xué)內(nèi)容安排不當(dāng)

小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材的主要特點(diǎn)是以主題單元為單位，明確了每個(gè)單元閱讀與寫作教學(xué)的目標(biāo)。如四年級(jí)上冊(cè)第一單元提出“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”，“向?qū)W生推薦一個(gè)好地方，寫清楚推薦理由”的閱讀與寫作教學(xué)要求，這為教師的教和學(xué)生的學(xué)指明了方向。然而在實(shí)際教學(xué)中，很多教師依然無(wú)法明晰這一要求，在備課時(shí)照舊參照《教師用書》、考試范疇、教輔資料等資源來(lái)確定教學(xué)重難點(diǎn)。在如此多的干擾因素下，教師很難科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致了小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作單元教學(xué)陷入困境。

2.課堂教學(xué)氛圍單一

核心素養(yǎng)理念提倡自主、合作、探究性教學(xué)，要求在寬松、活躍的課堂氛圍中讓學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)，幫助學(xué)生在視、聽、說(shuō)方面打下牢固的基礎(chǔ)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言運(yùn)用能力。但是目前來(lái)看，語(yǔ)文課堂教學(xué)活力不足，普遍存在小學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩地坐著，小心翼翼舉手，唯唯諾諾回答問(wèn)題的現(xiàn)象。教師與學(xué)生之間僅僅是知識(shí)灌輸?shù)年P(guān)系，缺乏積極有效的互動(dòng)，課堂氛圍死板、單一。具體到單元閱讀與寫作結(jié)合教學(xué)中主要表現(xiàn)為：教師為學(xué)生提供單元閱讀與寫作內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，并為學(xué)生布置固定的閱讀寫作任務(wù)時(shí)，學(xué)生謹(jǐn)慎按照教師要求學(xué)習(xí)，不敢越雷池一步。然而這種課堂環(huán)境恰恰缺乏習(xí)作學(xué)習(xí)所要求的想象與創(chuàng)造空間，對(duì)習(xí)作單元教學(xué)極為不利。

二、核心素養(yǎng)下單元閱讀和單元寫作結(jié)合的策略

1.系統(tǒng)整合：圍繞主題，有機(jī)整合

“整合教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)改革的必由之路。”新課程的實(shí)施為小學(xué)語(yǔ)文單元閱讀與寫作教學(xué)的整合提供了良好的時(shí)機(jī)。單元閱讀與單元習(xí)作結(jié)合教學(xué)應(yīng)該圍繞單元教學(xué)主題，將單元閱讀、寫作進(jìn)行整合，關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用與內(nèi)化。語(yǔ)文教師不僅要重視課例教學(xué)，還要注意單元內(nèi)課例與交際、習(xí)作內(nèi)容之間的相互聯(lián)系，追求拓展教學(xué)內(nèi)容的厚度與深度。

統(tǒng)編版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第五單元是習(xí)作策略單元，通過(guò)《麻雀》《爬天都峰》，到習(xí)作例文《我家的杏熟了》《小木船》，到“交流平臺(tái)”“初試身手”，最后習(xí)作《生活萬(wàn)花筒》，用了整一個(gè)單元去解決本單元的習(xí)作語(yǔ)文要素：了解作者是怎樣把事情寫清楚的。在教學(xué)前，應(yīng)該清晰地知道本單元的語(yǔ)文要素，把其貫穿于整個(gè)單元學(xué)習(xí)中。

《麻雀》一文的教學(xué)重點(diǎn)在于“課文圍繞麻雀寫了一件什么事，這件事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果都是怎樣的？課文是怎樣把重點(diǎn)內(nèi)容寫清楚？”《爬天都峰》重點(diǎn)在于“這篇課文寫了一件什么事？是按照什么順序?qū)懙模空n文是怎么把開始不敢爬，最后爬上去，課文是怎么把爬山的過(guò)程寫清楚的？”《交流平臺(tái)》重點(diǎn)在于梳理本單元的習(xí)作方法。《初試身手》重點(diǎn)在于發(fā)揮想象，用一段話把重點(diǎn)內(nèi)容寫清楚。習(xí)作例文《我家的杏熟了》《小木船》解決把寫事過(guò)程中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)寫清楚的問(wèn)題?！渡钊f(wàn)花筒》把一件印象深的事按一定順序?qū)懬宄?/p>

理清了本單元的各個(gè)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，圍繞習(xí)作語(yǔ)文要素，展開教學(xué)，做到有機(jī)整合。

2.發(fā)展互惠：適應(yīng)互惠，共同發(fā)展

教師和學(xué)生同為教學(xué)活動(dòng)的主要參與者，兩者之間的關(guān)系一直是教育工作者比較關(guān)注的爭(zhēng)議點(diǎn)。筆者認(rèn)為，在課堂“教”與“學(xué)”的過(guò)程中，教師和學(xué)生都有一定的目的：教師為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)為目的；學(xué)生為了習(xí)得知識(shí)、獲得技能為目的，毋庸置疑，他們的整體目標(biāo)是一致的。然而，客觀來(lái)講，課堂活動(dòng)中，學(xué)生之間的相互作用是平等的，表現(xiàn)為主體與主體之間的關(guān)系，而師生之間則是不平等的，通常屬于一種從屬關(guān)系。實(shí)踐證明，師生關(guān)系協(xié)調(diào)的班級(jí)，單元閱讀與習(xí)作教學(xué)中學(xué)生才更大膽、開放，彼時(shí)大開腦洞、活躍思維、拓寬想象則更容易。因此，在將單元閱讀與單元寫作教學(xué)相結(jié)合時(shí)，教師更應(yīng)該注重良好師生關(guān)系的協(xié)調(diào)發(fā)展，建立平等、和諧的關(guān)系。

3.開放延伸：課內(nèi)課外，開放超越

課內(nèi)閱讀與寫作是教學(xué)大綱指定的學(xué)生需要完成的基本教學(xué)任務(wù)，而學(xué)生則需要在大量的課外閱讀和寫作中拓寬視野，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和了解外部世界。學(xué)生需以學(xué)習(xí)課內(nèi)知識(shí)為前提，加強(qiáng)課外閱讀訓(xùn)練，在翻閱“萬(wàn)卷書”的過(guò)程中，很容易洞悉不同文章的作者經(jīng)歷了哪些思想變化、情感變化，以此豐富個(gè)體情感體驗(yàn)，發(fā)展思維。因此，將單元閱讀與寫作相結(jié)合，進(jìn)一步促進(jìn)習(xí)作教學(xué)的發(fā)展，需要教師注重以單元主題為主線引導(dǎo)學(xué)生將視線由課內(nèi)向課外延伸，探究更加廣泛的學(xué)習(xí)空間。

例如第四單元語(yǔ)文要素要求學(xué)生通過(guò)對(duì)神話的學(xué)習(xí)，了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容；展開想象，寫一個(gè)故事。習(xí)作部分則要求學(xué)生“想象與童話故事中的某一人物過(guò)一天”為主題寫一篇文章?！翱鞓?lè)讀書吧”中的《很久很久以前》其作用在于讓學(xué)生激發(fā)讀神話的興趣，閱讀中外神話故事，如《八仙過(guò)?！贰吨蠛Ｖ锡埻酢返龋瑤椭鷮W(xué)生開闊視野，發(fā)展思維，以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，為習(xí)作做積累。