小學語文課堂中學生問題意識的培養

江蘇省淮安市清河實驗小學 馬曉妮

一、培養學生問題意識的重要性

培養學生問題意識是十分重要和必要的。小學生正處于好奇心強、思維不成熟、學習能力差的階段。因此，教師必須要利用小學生的年齡特性，培養小學生的問題意識，幫助小學生解決各種各樣的學習問題。通過培養小學生的提問意識，幫助小學生找到解決問題的方法，從而豐富小學生的思維體系，不斷刷新小學生的人生觀、世界觀、價值觀、學習觀，從而使小學生不斷提升自身的素質和能力，更好地學習新知識。另外，培養小學生問題意識，還能塑造小學生的個性，幫助小學生養成良好的學習習慣。由于小學生的年齡特性決定，他們雖然對新鮮知識有著極強的好奇心和探索欲，但對學習缺乏耐心和恒心，不能很好地解決學習問題，很容易養成被動式的奴性學習習慣。教師通過培養小學生的問題意識，在很大程度上能夠幫助小學生養成主動學習的習慣，從而提升自身的學習能力和學習品質。

二、語文教師培養學生問題意識存在的問題

1.師生關系不和諧，學生不敢提問

受傳統教育觀念的影響，教師在課堂教學中占有絕對的主導地位。由于教師教學過于嚴厲，教學方式過于單一，學生很容易養成懼怕教師的心理。由于不能與教師進行及時有效的心靈溝通，也不能與教師建立深度信任的友誼，這就使得學生在實際課堂學習中，即便遇到學習難題，也不敢向教師提問。久而久之，學生養成了不良的學習習慣，個性發展受到了嚴重的限制。

2.學生思維混亂，抓不住提問的重點

隨著教育事業的發展，學生的學習任務變得越來越重。一些語文教師為了追趕教學進度，沒有重視學生接受和消化知識的能力，致使學生還未消化掉舊知識的同時，就開始學習新知識。久而久之，學生的語文思維變得越發混亂。在學習過程中，學生存在諸多疑問。但由于掌握的語文知識有限，無法準確地表達自身的學習欲望和需求，從而在提問時抓不住重點，使教師不能有針對性地解決學生的疑惑。

3.沒有依托交流，學生提問過于被動

眾所周知，由于小學生的年齡特征決定，他們不具備健全的思維體系。很多知識需要通過親身實踐，以及教師的細致講解，才能夠準確地獲得。語文是一門知識體系龐雜、綜合性強的基礎學科，教師教學和學生學習不可能面面俱到。因此，進行學習交流是十分重要的。受傳統教學思想束縛，教師沒有給予學生足夠的交流時間，致使學生思維固化，提問過于被動，從而無法依托合作學習，提升自身的語文能力。

4.沒有消化問題的時間，問題意識不足

學習是一個過程，它既強調“學”，也強調“習”。雖然學生提出了一些有價值、有高度的問題，教師也給予了及時的解決。但由于沒有充足的消化時間，致使學生不能從問題中學到更多的知識，從而導致問題導學法失去意義，培養學生問題意識成為了空談。基于此，教師必須要重視提高學生學習地位，給學生提供更好、更多的思考空間，從而使學生能夠學有所得，學有所獲。

三、語文教師培養學生問題意識的策略方法

1.創設學習情境，培養學生敢于提問的心態

隨著新課改的深入推進，創設學習情境已成為了教師的基本技能。為了培養學生的問題意識，教師必須要鼓勵學生敢于發言，敢于表達自我，從而養成提問的好習慣。首先，教師應根據教學要求，不斷引導學生學習，使學生能夠準確發現學習時存在的問題。通過向教師提問，解決自身的疑惑問題。例如，教師在教《我是什么》時，可以讓學生在閱讀文章后，讓學生主動提出問題，然后教師再進行一一解答。為了提升教學效果，通過依托多媒體技術，給學生創設更好的教學情境，充分激發學生的想象力，提升學生提問的質量。其次，教師應尊重學生的學習地位。通過營造輕松自如的學習氣氛，與學生建立良好的友誼。例如，教師在教《曹沖稱象》時，可以先讓學生閱讀文章，然后利用一些趣味性的小問題，訓練學生的思維，從而激發學生提問的欲望，使學生能夠更好地融入到學習環境中。

2.教會學生學習，促進學生抓住提問的重點

為了提高學生提問的質量，以及抓住知識重點的能力，教師必須要培養學生的語文思維，教會學生提問的方式方法。首先，教師應培養學生的預習習慣。通過給學生留一些預習作業，讓學生養成自主閱讀與寫作的習慣。通過記錄不懂、不理解的問題，讓學生聽課過程中，學會重點聽不理解的知識內容。其次，教師應引導學生消化知識內容。通過在教學結束后，讓學生記錄自己仍沒有理解的問題，鼓勵學生及時向教師提問，從而解決心中的疑惑。例如，教師在教《登鸛雀樓》時，應引導學生認識和理解詩中的意象。通過掌握學生存有疑惑的問題，對學生進行更加深入的講解，從而使學生更好地學習古詩。最后，教師應鼓勵學生提出異議。通過讓學生表達自我，掌握學生的思維模式。例如，教師在教《媽媽睡了》時，可以對學生進行思維引導。通過問媽媽為什么睡了等問題，讓學生提出不同的問題，從而在掌握學生思維動態的同時，拓寬學生的語文思維。

3.加強溝通與交流，培養學生善于提問的能力

為了實現深層次的語文學習，教師必須要翻轉課堂教學，提高學生學習地位。通過加強師生、生生間的溝通與交流，不斷培養學生善于提問的能力。例如，教師在教《日月潭》時，可以根據教材內容，引導學生提問。通過讓學生閱讀文章內容，鼓勵學生自由發問。為了活躍課堂氣氛，加強教學效果，教師可以讓學生自由選擇回答問題的同學，為自己解決疑惑。另外，為了促進學生的有效學習，教師還可以讓學生進行合作學習。通過組建學習小組，讓學生以小組為單位，進行相應的知識比拼。通過讓各個小組互相提問題、解答問題，不斷優化學習氛圍，提高學生的思維能力。

4.利用自主學習時間，讓學生充分消化問題

為了使學生能夠更好地學習語文，掌握提問和解答的技巧，教師必須要給學生更加充足的消化時間。例如，教師在教《樹之歌》時，應根據學生所提出的問題，對學生進行細致性的解答，幫助學生掌握文章的主旨內容和中心含義。通過給學生更多消化知識的時間，使這些問題和答案成為學生知識體系中的一部分，從而提升學生語文的綜合素養。

總之，學習語文是一個漫長的過程。教師要想提升學生的語文素質，就必須要培養學生的問題意識。通過拓寬學生的思維格局，不斷提升學生的語文素質，從而使學生能夠依托問題，解決各種語文難題。