小學數學教學生活化元素的融入

江蘇省沭陽縣東小店中心小學 董興霞

數學離不開生活，同樣生活中很多事情也需要運用數學知識進行解決，數學和生活存在千絲萬縷的聯系。因此，小學數學教學實踐中，運用生活化元素進行教學，不僅可以提升小學生對數學知識的理解，同時也促進了數學知識理論結合實際的應用，這與新課標提出的小學數學教學原則不謀而合。

一、結合生活實際，激發學習興趣

華羅庚曾經說過：“宇宙之大、粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球之變、生物之謎、日用之繁，無一不涉及到數學知識。”從這句話中不難看出數學知識對人類的影響之深遠，它涵蓋了生活的方方面面、點點滴滴。因此，在小學數學教學實踐中，合理將生活實際與數學知識相結合，可以有效激發學生學習興趣。以“10 以內加法和減法——豐收的果園”為例，教師在教學實踐中，可以對學生進行引導，比如提問：有哪些學生去過果園，請說出實際生活中果園是什么樣的。甜甜說去過草莓園，里面有大片大片的紅草莓；壯狀說去過葡萄園，里面是一串串的紫葡萄；小明說去過蘋果園，里面是一棵棵結滿大紅蘋果的果樹。在學生們的講述中，課堂氛圍變得輕松愉快，這時教師就可以引出本節課的教學主題，使學生初步學會以數學角度去看待生活中的問題，同時培養學生的觀察能力、思考能力以及推理能力，同時還能體會到主動嘗試去收集信息，并對相關信息進行甄選、利用，并從中體會到數學的樂趣。這時教師可以對學生作出進一步引導，比如，甜甜在草莓園里摘了7 顆草莓并將其放到籃子里，甜甜手里還拿了1 顆草莓，那么甜甜一共有幾個草莓，教師可以引導學生列出算式7+1=8。比如，壯狀的籃子里有3 串葡萄，手上有2 串葡萄，壯狀一共有幾串葡萄？教師可以引導學生列出算式3+2=5。再比如，小明在蘋果園的一棵果樹下休息，發現樹上有6 個蘋果，樹下有3 個蘋果，樹上樹下一共有幾個蘋果，教師可以引導學生列出算式6+3=9。如果將甜甜、壯狀和小明的水果加在一起，一共有幾種水果，一共又有多少個水果。教師同樣可以引導學生列出算式，一共有草莓、葡萄、蘋果3 種水果，水果的總數為：8+5+9=22。

二、利用生活元素，提升學習能力

由于小學生的年齡原因，使其思維特點具有活躍性、多元性，其想象力豐富，性格方面也活潑好動，但同時也具有注意力缺乏持久性，自我管控能力相對較弱的現象。并且，小學生在生活中也充滿朝氣蓬勃的力量，學生們熱愛生活，對身邊的一切都充滿好奇心，對自己關注的事物具有極強的探索精神，大有不達目的不作罷的態勢。因此，教師應根據小學生的上述特點，將其這一階段所特有的特長發揮出來，并制訂出相應的適合其發展的教學計劃，可以利用生活中的元素對其學習能力進行提升，這樣可以改變傳統教科書上數學知識過于理論化，過于抽象化的特點，使學生從生活的角度去認知數學，可以有效改善教學現狀。以“元、角、分小小商店”教學為例，教師可以利用生活中購物這一元素，引導學生對元、角、分這一知識點的學習，從而體會到人民幣與生活的息息相關，同時這也有助于學生提升學好數學的自信心。比如，教師提出問題：甜甜的媽媽給甜甜50 元錢，讓甜甜去超市買一套《格林童話》的書籍和一條毛巾，一套《格林童話》46 元，一條毛巾6 元，那么請同學們幫助甜甜算一下，甜甜拿的50 元錢可以順利買到書籍和毛巾嗎？學生會就此問題進行討論，教師可以引導學生列出算式46+6=52，甜甜手里只有50 元錢，因此是不能買到這兩樣商品的。教師繼續引導，甜甜差多少錢買到兩種商品呢，那如果只買一種商品甜甜的錢夠不夠，如果只買一套書籍甜甜能剩下多少錢，如果只買一條毛巾甜甜又能剩下多少錢。這種貼近生活的數學問題，可以幫助學生更好地學習數學。

三、導入生活場景，體現數學價值

數學的價值性在生活中隨處可以體現，比如超市購物、快餐店就餐后結賬、乘坐交通工具購買車票、風景區購買門票等。為提升小學生的思維能力、分析能力、運算能力、在教學實踐中，教師還可以結合小學生的身心發展規律，制定出有特色的導入生活場景教學活動，助力小學生更積極地學習數學知識。從而使學生體會到學以致用的好處，以及在學中用，在用中學的樂趣。以《數據的收集和整理——了解你的好朋友》為例，本節課知識點是讓學生對自己的每一個好朋友做出統計，從而達到讓學生學會分類整理的目的。比如，教師可以將生活場景導入到教學實踐中，以便促進學生從自身感興趣的生活角度入手，更加立體地學習數學。教師可以提問甜甜有幾個好朋友，他們的喜好、個性、身高、生日、興趣愛好以及特長分別是什么。甜甜回答一共有7 位好朋友，其中有的朋友喜歡喝橙汁，愛好打乒乓球；有的喜歡吃西瓜，愛好唱歌；有的喜歡喝檸檬水愛好登山；有的喜歡吃草莓，同樣也愛好唱歌；還有的喜歡喝純凈水、愛好跆拳道的；還有的喜歡吃藍莓，愛好跳舞；也有的喜歡吃芒果，愛好唱歌的。通過整理后甜甜發現7 位好朋友中共有3 位喜歡唱歌的，教師可以引導學生將甜甜這些朋友按其愛好進行整理歸類，將具有相同愛好的朋友歸為一類，由此可以讓學生掌握收集、分類、整理的意義。

四、走入社會，利用數學方便生活

小學數學教材中的數學知識具有一定的抽象性，而且數學學科本身就是一門十分嚴謹而又極具邏輯性的學科，但小學生的思維特點又具有很強的形象性，二者之間具有矛盾性。因此，在小學數學教學實踐中，教師應注意將抽象的知識轉變為形象的知識，這樣才符合小學生的身心發展特點，從而可以使學生更加完整地融入到學習過程中來。而這其中最好的辦法就是課外教學實踐活動，它可以利用真實的空間，有效地將抽象性的數學知識轉變得具有形象性，從而使小學生切身體會到數學的樂趣。以《認識方向》教學為例，小學生們對方向的辨別能力存在一定的欠缺，本節課的教學目標為在現實情境中小學生可以確定東、南、西、北四個方向，并且還可以根據確定的一個方向辨別出其他三個方向，從而達到提升小學生可以運用所學到的方位知識去解決實際生活中遇到問題的能力。這可以充分培養學生對數學的應用意識，同時還可以激發學生學習數學的興趣。教師可以帶領學生到室外進行對方位認知能力的培養，可以根據太陽東升西落的自然現象幫助學生進行方位確認，同時還可以在將北方確定的情況下面朝北方站好，教師引導學生背誦方位辨別口訣，即上北下南左西右東。學生面朝的一方為上方自然為北方，而下面相對應的就是南方，左手邊為西方，而相對的右手邊自然為東方。這種走進自然貼近生活的教學模式可以使學生更好地認識方向，可以達到提升學生數學能力的目的。

總而言之，數學學科與生活有著密不可分的關系，數學知識源于生活，同時又應用于生活。廣大小學一線數學教師應深度挖掘數學與生活的關系，將生活元素應用到教學實踐中，同時還應帶領學生深入生活中，對數學知識進行實際運用，這樣可以有效激發小學生對數學的學習熱情，這對提升教師的教學效率以及學生的學習效率大有裨益。