打開學習的另一扇窗
——淺談在小學數學綜合實踐活動課中落實核心素養

江蘇省徐州市沛縣朱寨鎮中心小學 陳 莉

小學數學課堂教學過程中，教師引用綜合實踐活動的教學方式，為小學生創造全新的學習體驗，順應數學課堂的教學要求，引導小學生的核心素養得到提升，優化數學課堂的教學質量。

一、當前小學數學綜合實踐活動推行中存在的問題

1.當前小學數學課中的綜合實踐活動仍停留在知識講解上。在小學數學課堂教學過程中，教師依舊沿用著傳統的教學模式，對學生的數學考試成績過度重視，在創新課堂教學形式的時候忽視學生的課堂主體地位，很少關注小學生的想法和自主意識，在活動組織的時候過度強調知識概念的講解，仍舊沿用陳舊、單一的教學模式，對于小學生的學習能力持懷疑態度。在綜合實踐活動中沒有給小學生自由的時間，直接將基礎知識和數學結論講述給小學生，使得小學生的數學學習能力無法在實踐活動中得到鍛煉，在一定程度上打擊了小學生的數學學習積極性。

2.小學數學綜合實踐活動的設計并不重視小學生的需求和興趣。小學數學教師在設計實踐活動的時候沒有科學地考慮小學生的需求和實際的學習情況，設計出來的實踐活動無法吸引小學生的參與興趣。小學數學課堂中，教師設計的實踐活動與小學生的接受能力不匹配，教師給學生布置的任務超出了小學生現有的知識儲備，使得小學生在自主實踐活動探究的時候不能完成教師布置的任務，給小學生的數學學習自信心帶來了很大的影響，在一定程度上打擊了小學生的數學學習積極性。

3.小學數學教師在設計綜合實踐活動的時候經驗不足。小學數學教師在以往的教學設計中沿用的是傳統的教學經驗，課堂氛圍過于沉悶和刻板，在實際課堂講解的時候，教師很少與學生互動。在踐行全新的教育教學理念的時候，教師缺乏相應的實踐活動經驗，教師設計的綜合實踐活動過度重視知識傳授，忽視小學生的課堂體驗，不能引發小學生的情感共鳴，無法吸引小學生參與到數學課堂中。由于教師缺少綜合實踐活動的設計經驗，所設計的綜合實踐活動缺少關愛以及活力，使得小學生對于綜合實踐活動的參與積極性不高，無法真正地通過參與課堂實踐活動來提升學生的學科核心素養。

二、小學數學課堂綜合實踐活動設計優化的措施

1.綜合數學教材設計優化數學課堂的綜合實踐活動。在設計小學數學課堂中的綜合實踐活動的時候應當做到豐富多彩，有助于在課堂中吸引小學生的興趣。為此，教師在設計的時候應從學生的學習現狀出發，注意課堂氛圍的創建，綜合數學教材的內容做好實踐活動的設計，將教學理論與課堂教學形式結合在一起，提升學生的核心素養。

例如：在講解“單位換算”的相關知識的時候，教師可以結合小學生的生活經驗為學生設計綜合實踐活動，將生活中熟悉的場景和數學課堂聯系在一起，激發小學生的活躍思維。尤其是在學習“元、角、分”的知識的時候，教師先將基本的邏輯講授給小學生，讓學生實踐操作“元、角、分”的使用，熟悉人民幣的使用以及換算的規則。教師可以在綜合實踐活動中創設文具的買賣環節，讓學生確定鉛筆、橡皮以及尺子等多種文具的價格，利用模擬鈔票的方式讓學生實際購買，創設實踐的生活場景，讓學生掌握相關的數學知識。

將教材中的數學理論與實踐活動聯系在一起，比單純地給學生用語言講單位換算的關系要有效。在數學實踐活動中強調理論與實踐的結合，強調學生在課堂中的主體地位，創新學生的學習體驗，既讓學生鞏固舊知識，又加深學生對課堂新知識的認知和印象，使得小學生的自主學習核心素養得到提升。

2.小學數學課堂中的綜合實踐活動設計要基于學生的需求，精心組織與設計。在設計數學課堂的實踐活動的時候，教師要尊重小學生的學習意愿，注意突出小學生的課堂主體地位，轉化課堂學習的角色，做好課堂定位，從課堂的知識傳授者轉變成為課堂的引導者。在設計綜合實踐活動的時候要與小學生多做交流，了解小學生的想法，基于學生的訴求去不斷調整實踐活動的設計與創新。

例如：教師在講解幾何圖形面積、周長計算公式的時候，設計綜合實踐活動，在課堂上給出不規則的幾何圖形，讓學生自主研究其周長以及面積的計算方式。不同的小學生會在課堂上提出不同的想法，設計不同的輔助線的設計方案。教師要尊重小學生的想法，讓其在課堂上分享自己的解題方案。在學生思考的過程中，教師觀察每一個學生的反應，了解每一個小學生的思考過程，對小學生的知識掌握情況進行考查。

教師在設計綜合實踐活動的時候，強調以學生的感受為主，精心設計實踐活動，從小學生的實際知識掌握的情況出發，實踐活動的設計以及組織要注意確保學生的體驗，給予小學生體驗的機會，讓小學生可以在實踐應用知識的過程中體會數學知識和理論的內涵。尊重小學生在實踐活動中的體驗，讓小學生體驗數學學習的樂趣，有效優化數學課堂的教學質量。

3.小學數學課堂中完善數學評價模式，使得學生正確認識自我。在數學課堂教學設計的時候，教師設計和推廣實踐活動的目的是提升學生的學科核心素養，提升學生的綜合學習能力。為此，教師要完善對學生的評價，實行多元化的評價模式，讓小學生正確認識自我。在推行多元化的評價模式的過程中，教師要注意評價方式，點評學生在學習過程中的表現，不要僅僅停留在學習成果的肯定上，而是要給予學生中肯、積極的評價，從而讓學生在實踐課程中獲得學習的自信心。

例如：教師根據學生實踐活動中的表現進行數據統計，記錄小學生在實踐活動中查資料、畫圖、數據處理的次數，統計小學生在數學課堂上的表現，分析小學生的興趣和長處所在，了解小學生的表現，在課堂總結的環節給予學生中肯的評價，讓小學生正確地認識自我，得到教師的肯定和鼓勵，小學生可以感受到數學學習的樂趣，體驗數學學習的過程。

在數學課堂評價的過程中，教師不僅要全面點評學生的表現和取得的成果，還可以創新課堂評價的形式，在實踐活動中組織師生互相評價的方式調動學生的參與積極性。教師組織學生之間互相點評實踐活動中的表現，在互相點評的過程中，同學之間溝通增多，教師對學生的想法有了更深入的了解，有助于構建和諧交流的課堂互評的氛圍。小學生還可以在互相評價的過程中取長補短，讓學生正確地認識自我，客觀地看待學習現狀以及取得的成就，使得教師有針對性地建立學生培養的方案，讓小學生在課堂學習的過程中得到正確的引導，使核心素養得到全面的提升。

在新課程教學改革的過程中，教師優化數學課堂的教學方式，創新實踐活動的設計以及推廣，積極調動學生的積極性，豐富小學生的課堂學習體驗，激發小學生的興趣以及求知欲，鍛煉提升學生的綜合學習能力，有助于小學生核心素養的養成，為今后的學習和成長奠定良好的基礎。