基層學校語文課堂教學的不足與建議

甘肅省平涼市靜寧縣德順小學 王伯太

在近幾年的語文教學工作中，我收獲了很多的工作經驗和成功的喜悅，同時也發現了一些問題，現把基層學校語文課堂教學存在的不足與建議和大家分享，希望能給大家提供指導與幫助。

一、不足

1.個別教師目標定位粗糙，不夠準確合理。設計教學目標是教學的根本，但個別教師未能深入鉆研教材文本，出現教學重難點模糊，其表現是教學目標定位偏頗、粗糙，與語文課程標準存在很大的差距，且在教授的過程中不能正確、有效、靈活地引導學生，導致課堂氛圍凝重，教學效果蒼白。目標制定中要有“保底”的意識，確保所教出來的學生是“合格產品”。

目標設計凌亂，全盤“播撒”，導致的結果是教學環節脫離文本，教學內容繁雜多樣，從而使學生一直處于“丈二和尚摸不著頭腦”的狀態。

2.部分課堂教學偏離方向，語文味不濃。部分教師對課型的把握存在問題，如識字課類似自然課；閱讀課上成了識字課；第一課時中設計了第二課時的內容。語文教師的基本素質并不差，但由于對課型把握不好，目標定位不準，導致教學效果很不理想。另外普遍存在的問題還有：閱讀課，讀的時間不夠，讀的層次不夠深入；識字課，未真正落實“識字寫字”的任務；小練筆課，學生整理思維的時間少，教師講的時間多，尤其忽視了小組合作方法的培養等等。

3.部分課堂激勵評價單一、缺失或失當。個別教師對學生課堂上的表現不予以評價。課堂中，教師對學生的回答忘記鼓勵、評價，或者評價單調，毫無活力和激勵性，不能積極引導學生的學習行為和興趣。個別教師的評價不得當或錯誤：學生明明回答錯了，或是答非所問，老師還是一個勁地表揚“你回答得真棒”；讀書時明明讀得毫無感情、毫無精神，老師卻用善意的謊言評價他“你讀得真棒”。這種善意的謊言在我看來最具有欺騙性。長期以來，我們的老師為了踐行評價機制，卻忘卻了幫助孩子糾正不足的機會，更多的時候，教師的評價往往就是那幾句話或者拍拍手這一個簡單的動作。由此說明，教師在業余沒有更好地學習有效多樣的評價藝術。就如評課者評價“上課教師衣著得體，教態大方”一樣，似乎沒有錯，但說不到點子上，沒有抓住要點，就是在無關的細節處浪費時間，其實也是錯了。課程標準規定評價“朗讀”的標準是“正確、流利、有感情”，而不是聲音是否洪亮。首先，讀的方式種類多，默讀、朗讀、瀏覽都可以。其次，就朗讀來說，“高聲誦讀以暢其氣，低聲慢吟以玩其味”，聲音可高可低，功能作用各不相同，可以根據讀的需要而定，我們不能長期堅持只把讀引向單一的高聲誦讀。

4.不注重課堂的有效建構，生成度不足。有效的課堂教學應該是讓學生在理解文本的同時，能夠對文本有自己的理解、認識，還能結合生活獲得新的知識體驗。而教師在整堂課中，不管是課堂文本的設計，還是行為語言的啟發，都要以全新的方式構建不一樣的風景，而不是按照教案按部就班，牽著學生的耳朵、趕著學生的思維去完成整堂課的學習內容。這樣循規蹈矩的方式培養的孩子毫無創造力，這樣古板的教學更是對課堂、學生、課本的折磨。只有重視課堂的重建與開發，才能使課堂這片沃土上長出生機勃勃的莊稼。課堂是老師的陣地，更是學生比賽的賽場，只有真正調動學生的頭腦風暴，才能使學生走進更為廣闊的舞臺，才能使語文走進生活，更能讓學生成為表演者、探索人。而我們的部分教師懶于二次開發課堂與學生，卻勤于自我陶醉，從而讓自己的語文課堂距離語文、距離生活越來越遠。

5.老師講解過多過繁，無驗評時間。個別老師無效提問過多，淺顯幼稚的提問、滿堂問、模式化提問、預設答案的提問、判斷式的提問等。學生習慣性回答，不動腦筋，不作思考，毫無意義，白耗時間。個別老師逐字分析太多，把淺顯的知識講得深奧，簡單的知識講得復雜，遠離文本，過度發揮，這都不利于學生的自主、探究和創新。個別老師備課扎實，上課盡心盡力，但效果微乎其微。通過實際聽課才發現，這類老師的教學設計內容龐雜，教學活動花哨，整堂課學生異常興奮且教學氣氛熱烈，貌似成功的一堂課卻問題百出，具體表現為大多數學生的課后反饋是一問三不知。個別教師上課時貪多求全，總是想在每篇課文的每節課都把字詞、作者、寫作背景、課文結構、修辭手法、表達方式、寫作技巧等方方面面都講全、講深、講細、講透，唯恐有所遺漏而耽誤了學生，結果大量的時間用在分析上，導致拖堂，無驗評時間。

二、建議

1.研讀課標要求，準確定位。語文課的重點是要求學生在理解文本的基礎上，獲得語文本身折射出來的情感領悟，但這兩項素養要落實、提升，最關鍵的是要在識字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習這五種課型中打好基礎，從而一點一滴、從點到面地達到知識的滲透與應用。但是，教師往往忽視了這一點，拿到教材憑感覺教，結果該教的語文知識沒教，該落實的語文基礎沒落實，該訓練的語文技能沒有訓練，該培養的語文能力沒有培養，教學處在一種淺層的、低效的狀態之中。因此，研讀《小學語文課標》，是每一位語文教師的必由之路。

2.重視目標生成，實效為本。教學目標是一堂課的方向盤，是決定學生正確探索的領路人。教學目標的確定要盡量體現合理性、實效性，高瞻遠矚；要把握每個學段的目標；要閱讀、借鑒《教師教學用書》，認真研讀教材，明白教材編寫的意圖，明確教材的重點難點；要結合本班學生的實際情況，因材施教，要在知識性、人文性、審美性上下功夫，達到學生知識的積累，品德的成長。

3.梳理文章脈絡，高屋建瓴。在朗讀、聽讀的基礎上，學會概括全文內容，這是整堂課的基礎。有以下六種方法：一是理解各自然段的主要意思，再把自然段的主要意思連起來；二是抓課文重點詞語，把這些詞語按照一定的順序連成一段話；三是找出文章的關鍵，如中心句、中心段等進行概括；四是根據文章題目進行聯想并歸納；五是抓住課文的重點段落進行內容的提煉；六是用有針對性的練習題進行概括。在教學中，要鼓勵學生運用最適合自己的、最行之有效的方法，理清文章脈絡，這樣才能對課文有宏觀的印象，為下階段教學活動的開展打好基礎。

4.重點難點突破，集中攻堅。在語文教學突破重難點方面，既要有“孤舟蓑笠翁”的韌勁，又要有“獨釣寒江雪”的鉆勁。一是讀出真意。要遵循“范讀—試讀—品讀—演讀”“讀通—讀順—讀懂—讀美”的程序和目標進行訓練，達到“讀書百遍，其義自見”的效果。二是理清思路。要站在作者的角度設身處地地去想，理清寫作意圖及背景。三是精選問題設計。不同內容的文章，不同題材的文本，在問題設計上，我們在精挑細選的同時，更要注重問題的藝術性、熱點度，一定要面向學生的興趣去構思，做到問題少而精且有思考交流價值。四是積極討論。組織學生開展討論，啟發思維、引導方法、總結結論、賞識鼓勵，最終得出正確答案。五是精準訓練。要做到“讀、講、練結合”，在“雙基”（字、詞、句、段、篇等基礎知識和讀、聽、說、寫等基本能力）訓練上下功夫，突破難點。六是聲色光影。運用現代教學媒體、音視頻、游戲、互動等有效打破空間和時間的限制，促使學生感觀世界受到與文字描述不一樣的刺激，從而加深學生記憶，建立新舊知識的聯系，達到突破重難點的效果。

5.注重學法指導，授之以漁。教師在語文教學中不僅要向學生傳授知識，更重要的是加強學法指導。一要教給預習、聽課、朗讀、自學、練習等方法；二要進行標點、字、詞、句、段、篇的學法指導；三要進行查字典、找資料、歸納、類比等方法的指導；四是教會學生閱讀、想象、質疑、感悟、體會、寫作、創新等方法。

“授之以魚不如授之以漁”，教會學生學習方法，對學生以后的成長不無裨益。正如“聽鳥聞歸雁，看花識早梅”，再不需老師指指點點，指手畫腳，學生自己就能找到春天，放飛理想。

理念是行為的內核，行為是理念的外顯。這次課堂教學講賽雖然結束了，但是留給我們的思考才剛剛開始，希望我們在新課程的腳步聲中不斷地探索、實踐、創新，切實提高課堂教學效率，與學生共同成長。