教師自我反思 增添課堂活力 培養學生能力

江蘇省鹽城市大豐區小海小學 單亞琴

在小學數學教學中，及時有效的反思尤為必要，這能夠幫助教師深入了解教學過程，獲取詳細的教學反饋，從而更好地安排下一步的教學計劃，制定出更加明確的教學目標，促進學生數學能力的有效發展。在實際教學中，教師要在培養學生扎實基本功的基礎上，訓練學生的邏輯思維和數學專業素養，引導學生建立良好的數學思維體系，讓學生在學習過程中獲得成就感，從而保持對數學學習的積極性，培養濃厚的探究興趣。在不斷的反思與總結中，小學數學課堂將會變得更加生動精彩，學生的學習過程也能夠得到充實，這樣就能使數學教學呈現出全新的面貌。

一、重視觀察能力培養，逐步形成數學思維能力

培養學生良好的數學素養，首先要從培養學生的觀察能力起步，由此引導學生建立數學思維體系，從而不斷提升課堂學習的效果，充分開發學習潛能，取得更大的進步。

例如，在進行一年級下冊“圖形的拼組”的教學時，教師先指導學生將幾個相等的正方體拼擺到一起，再要求學生仔細觀察自己和其他人的拼組成果，從而概括出這樣一個結論：若兩個正方體大小相同，則它們能夠拼出一個長方體；若四個正方體大小相同，則它們能夠拼出一個大正方體。又如，進行二年級上冊“用三角板判斷直角”的教學時，教師完成了教學目標后，學生掌握了基本的判斷方法，此時教師引導學生對三角板進行深入的觀察和思考，從而得到有效的啟發，推導出銳角和鈍角的判定方法。再例如，學生學習“長方形、正方形、平行四邊形的關系”這一內容時，教師重點引導學生觀察各個圖形，總結出它們各自的特點，進一步思考圖形之間存在著怎樣的關系。通過這樣的方式，教師引導學生把重心放在觀察上，對學習對象產生直觀性認識，這對于形象思維活躍的小學生來說，無疑能夠形成極為深刻的印象，從而促使他們主動思考，達到鍛煉思維能力的目的。這種方法在低年級教學中尤為奏效，學生反復觀察的過程其實就是深入學習的過程，用最直觀、最有效的方法理解所學內容，能帶動學生的思維能力往前發展。

二、重視課堂教學藝術，培養學生探究學習能力

根據新課程改革的要求，小學數學教學講求師生之間的交流、互動，要促使教師和學生共同學習、共同進步，讓學生在探究的過程中提升自己的數學素養，養成良好的學習習慣，逐步提升數學學習成績。面對新的教育環境，教師應當及時更新自己的教學理念，不斷創新自己的教學方法，重視課堂教學的整體過程，重視課后的教學反饋，以提升教學效率為重要追求。教師不能再扮演傳統教學中“灌輸者”的單一化角色，而是要化身為循循善誘的良師，組織豐富多彩的教學內容，在教學的各個環節中對學生進行有效引導，培養學生勇于探究的可貴精神，激發學生主動學習的積極性。

例如，在進行“圓周長計算公式”這一知識點的教學時，教師先問學生是否會計算長方形、正方形的周長，學生給予肯定回答，于是教師再問：“同學們，你們能算出小明沿著圓形跑道走一圈的長度嗎？”這樣就促使學生主動思考圓的周長公式的推導方法。接下來，教師用多媒體課件展示出幾個圓，分別給出直徑的長度，要求學生拿出長線來量出圓的周長。在學生測量的過程中，教師再啟發學生嘗試用圓的周長除以圓的直徑，計算完畢后，學生就會發現圓的周長總是圓的直徑的3倍多一些，這樣就引出了圓周率的概念。這樣一來，圓的周長的計算公式也就呼之欲出了，學生經過親身的操作體驗，很好地完成了一次探究活動，深刻感受到了知識的產生過程。

三、重視教具、學具運用，培養學生動手操作能力

小學生由于年紀偏小，形象思維比較活躍，對于外在形象十分特別的事物總是能夠留下強烈的印象。所以，小學數學教師應當掌握學生的這一年齡特點，并且有針對性地進行教學設計，不妨多加運用教具和學具，將原本抽象的知識具體化，讓學生感受到實實在在的內容，從而意識到數學知識就在身邊，有效刺激形象思維，讓他們更好地理解所學內容。除此之外，教師還應當在展示教具、學具的基礎上，引導學生進行實踐操作，進一步培養學生的動手能力，這能夠讓學生對所學知識產生更加深刻的理解，從而有效提升學習效果。

例如，在進行一年級《分與合》這一章節的教學時，教師將準備好的9張“熊出沒”的圖片擺放在學生面前，學生都十分喜歡這些圖片，于是教師趁機引導學生思考：怎樣才能進行合理的分配呢？接下來就讓學生親自動手分一分，找出最合理的方案。在這一過程中，學生也就從總體上明白了分與合的含義，并且也為加法和減法的教學打下了良好的基礎。應當能夠看出，教師根據學生的喜好準備了特別的教具，激發出了學生強烈的興趣，從而引導學生親手操作，讓學生在操作過程中自行感悟相關的知識點與概念，這樣的效果遠比口頭闡述要好。再例如，進行《認識除法》的教學時，教師通過教具的分配、變化引導學生理解除法的概念，取得了不錯的教學效果。

四、重視開展數學實踐，提高學生合作學習能力

數學學習不能只停留在理論層面，要在充分的實踐活動中得出真知。教師開展豐富多彩的數學實踐活動，將數學課堂延伸至課外，帶領學生走進廣闊的學習天地，增長他們的見識，開闊他們的眼界，使數學學習的形式與內容更加豐富多樣。在平時的教學中，教師可以嘗試拓寬數學教學的場地，讓學生能夠在親身實踐中深入感受數學知識。

例如，在進行《自行車中的數學》的教學時，教師就可以把學生帶到學校的自行車停車場，并且借來幾輛自行車，向學生介紹自行車中包含的數學知識，一邊講解一邊演示給學生看。比如，教師可以一邊推著自行車一邊對學生說：“為什么自行車的輪胎是圓形的呢？因為只有圓形輪胎是最方便、最省力的，同學們會計算圓的周長嗎？”而學生的反應則是非常興奮，注意力都集中到了自行車上，他們仔細聆聽著教師的話語，跟隨著教師的引導展開了思考。這樣一來，就成功地引發了學生的探究興趣，接下來，學生就會一同開展合作探究，逐步探求出圓的周長的計算方法，培養合作學習的可貴精神。不難看出，教師通過現場實物的教學方式，有效激發了學生活潑好動的本能，讓學生體會到了數學探究的樂趣所在，這就體現出了數學實踐活動對學生的強大吸引力，同時也說明了實踐活動不同于純理論學習，前者更多的是通過客觀具體的內容來闡述數學知識，學生也更易于接受，提升了學習效率。

總而言之，在對數學教學的反思中，教師認識到了新課改理念的意義，要為學生創造一個多元化的課堂，從課堂氛圍、授課形式等方面進行改革與創新，將數學與實際生活連接到一起，激發學生的學習欲望，燃起主動探究的熱情。在教師的精心構建下，小學數學教學必然走上一條充滿希望的道路，煥發出強大的活力，學生的學習體驗將不斷得到優化，最終使教學效果更上一層樓。