小學美術教學實踐活動創新發動

江蘇省鹽城市建軍路小學 梁婷婷

小學美術學科教學中，教師適時引入一些實踐活動，可以為課堂教學注入豐沛活力，也能夠給學生多種感官帶來一些沖擊，讓學生自覺進入學習探究環節。手工制作、生活寫生、美術游戲、剪紙泥塑、貼畫雕刻等，都屬于美術實踐活動的基本形式，教師展開針對性設計和組織，都能夠讓學生獲得豐富的學習認知和體驗，自然成長學科綜合能力。

一、貼近教材實際，篩選實踐活動內容

教材內容是教師教學設計的重要依據，在設計實踐活動時，教師要深度介入文本教材，對相關內容進行全面分析，找到設計實踐活動的切入點，這樣才能確保實踐活動設計更具貼合性。文本教材是學生學習學科知識的重要載體，學生對文本的閱讀學習會更為深刻，教師針對教材內容展開相關設計，可以與學生學習思維達成更多切合和共識。

例如，教學蘇少版小學四年級美術上冊《賀卡》，教師先引導學生學習教材相關內容，對賀卡的制作方法進行重點研究，然后利用多媒體為學生展示一組賀卡圖片信息，讓學生細致觀察，從中找到制作賀卡的靈感。學生對賀卡都比較熟悉，教師展示中給出了一些技術解讀，也讓學生對制作賀卡有了更多信心。在制作操作過程中，教師給出了更多貼心建議。課堂展示階段，教師讓學生將自己制作的賀卡擺在桌面上，組織學生展開參觀活動。學生在觀賞過程中，對一些個性的賀卡特點展開集體評價。教師對學生制作情況進行歸結，并對一些普遍存在的問題給出重點解析。

教師為學生準備了更多賀卡圖片信息，給學生帶來更多學習啟迪。學生生活中對賀卡有不少接觸經歷，教師針對教材內容實際精選引導角度，為學生挑選個性十足的賀卡圖片，給學生帶來更多學習觸動。

二、貼近學生生活，精選實踐活動形式

學生對美術實踐活動有特殊要求，這是教師必須要直面的問題。不同年齡段的學生、不同文化背景下的學生群體，對實踐活動的內容和形式都存在個性追求，教師需要有關照意識，充分切合學生學習興趣展開教學布設，以提升教學適配性。貼近學生生活認知基礎展開教學設計，符合因材施教原則，具有更為廣泛的實踐價值。

小學生的美術想象力是極為豐富的，也是教師教學設計需要重點考慮的因素。在教學《瓜果的想象》時，教師先為學生布設了制作材料搜集任務：搜集各種各樣的水果、蔬菜，還有牙簽、小刀、雙面膠、水彩筆、水粉顏料、油畫棒、材料紙等材料和工具。課堂教學啟動后，教師先介紹了教學內容，然后給學生設計實踐操作活動：利用課前準備的材料和工具，對水果和蔬菜進行創意處理，使其成為一件美術作品。為了讓學生有更清晰的認識，教師利用多媒體展示一些瓜果美術成品，學生展開仔細觀察，被作品深深觸動。教師對相關操作技巧和方法進行重點介紹，在學生操作過程中，教師跟進指導，讓學生順利進入操作環節。

教師讓學生搜集制作材料，確保實踐活動順利展開。學生對這樣的實踐互動有特殊參與興趣，教師給出更多引導，讓學生掌握了更多操作方法，確保活動順利展開。學生生活中很少接觸到這些美術作品，教師給出針對性展示，對學生來說有更大的吸引力，能夠成功激活學生想象力。

三、貼近教學條件確定實踐活動程序

美術實踐活動設計和執行時，教師需要對教學客觀條件有充分的把握，如果客觀條件形成了制約，這樣的實踐活動設計便是不適合的，需要做出必要的調整。因此，教師要對所有制約因素展開調研，充分利用教學優勢條件，為學生提供更多適合的實踐活動機會，讓學生自然進入實踐活動環節。美術教具、學具，學生安全、年齡特點、學校規定等都屬于重要制約因素，教師要做綜合考量。

《紙版畫》是將手工與繪畫相融合的一種藝術形式，需要操作者掌握多種操作技巧，教師在活動過程中，先給學生做出示范，利用實物拼貼法，為學生親手制作了立體紙版畫。學生看到教師利用碎布片、彩紙、樹葉等實物展開粘貼，成功制作了紙版畫，都有些躍躍欲試了。教師先讓學生課前搜集一些適合的材料，然后給學生傳授了剪、刻、撕、剝、拼接、粘貼等技法，學生利用這些操作方法展開美術創作。教師跟進指導，對學生操作中存在的問題給出必要的糾偏指導。經過一番努力，學生都能夠順利制作成具有個性的紙版畫。在課堂評價階段，教師讓學生先自評，然后是互評，將學生帶入良性互動環節。學生在整個操作過程中形成的學習認知是鮮活的。

教師先為學生做出示范操作，其引導作用十分鮮明。學生利用現有實踐條件，搜集到一些制作材料，確保實踐活動順利開展。在學生實踐過程中，教師能夠跟進指導，給學生提供更多技術支持，確保活動順利展開。

四、貼近學科特點，創新實踐活動訓練

小學美術課堂教學中，教師利用實踐活動形式推進訓練過程，可以為學生提供更為豐富的鍛煉機會。美術課堂訓練形式眾多，教師適時引入實踐活動內容，讓學生在充分動手操作、互動探究、實踐觀察等學習中建立學科認知，對促進學生綜合能力的提升都有重要幫助。美術學科教學有自身特點和規律，其訓練也需要體現學科訴求，教師針對教學實際需要作出精準設計，勢必能夠為學生帶來全新學習感知和體驗。

美術教學活動訓練設計需要貼近學科特點，讓學生自然進入實踐活動之中，學生的學習認知構建會水到渠成。在教學《藏書票》相關內容時，教師先引導學生展開自主閱讀學習，對文本內容進行梳理，然后和學生一起認識藏書票的功能和特點，并對制作藏書票的方法展開研究。在課堂訓練設計時，教師為學生設定了實踐活動：每人家里都有一定的藏書，但很少人會用藏書票，現在我們就現場制作一些藏書票，并準備參與班級展示，看誰制作的藏書票更專業、更有個性特征。學生聽說要自己制作藏書票，自然有濃厚的參與興趣。在教師的指導下，學生找出一些材料，如硬紙片、毛筆、水粉顏料、拷貝紙等。學生開始制作藏書票，教師深入到學生群體之中，對學生的制作情況進行時時監控，給學生提出更多建議。課堂展示階段，學生藏書票設計個性十足，教師組織學生相互參觀，將實踐活動推向高潮。

教師為學生設計制作藏書票活動，成功調動學生學習主動性，從學生參與情況能夠看出，教師的活動設計和引導都是比較成功的，將學生活動積極性調動起來，學生在這樣的活動中獲得的學習收獲是豐滿的。

美術學科教學中引入實踐活動內容，對教師和學生都是一種考驗，教師要精選實踐活動內容，創新實踐活動形式，還要對學生參與實踐活動進行貼近指導。學生在參與實踐活動時，需要有學科認知基礎，要展開多重學習思考，結合現實條件展開實踐操作，以便建立實踐學習認知。在師生互動時，教師要發揮主導作用，對學生做出及時的引導，特別是要為學生創設適宜實踐操作情境，讓學生順利進入實踐環節。