差異化教學在初中數學教學中的運用

江蘇省濱海縣第一初級中學 錢仕莉

初中是數學教育中一個非常重要的階段，初中數學不僅是學生的奠基時期，同時也是學生的提升時期。雖然初中數學教育前的小學教育難度不大，不過在種種因素的限制下，學生還是出現了一定的學習能力差距。為迎合新課改要求，滿足學生的個性化成長需要，體現與尊重學生的個體差異，數學教育需要重視對分層教學的利用。本文將對當前初中數學教育中出現的問題展開分析與研究，提出數學差異化教學的開展方法。

一、初中數學教學問題

1.教師觀念問題

從當前的形勢來看，很多數學教師都存在觀念陳舊、迂腐、落后的問題，作為初中數學教育中最常見的問題，該問題直接影響著學生的學習能力。很多數學教師在應試教育大環境的影響下，很難保障自己的教學觀念不斷創新。數學教育過程中，教師認為所謂的教育工作就是教師教，學生學。正因如此，教師才會過于強調自己在班級的核心地位，忽視學生個體因素，沒有很好地調動學生的學習熱情。很多學生在學習過程中都表現得十分被動。教師沒有考慮學生個體差異，而這顯然和新課改要求是完全背離的。新課改提倡的是以生為本，教師需要重視學生的個體素質、個體能力發揮，教師只需扮演學生學習的組織者、引導者。教師的教學方式、教學內容需要圍繞于提高學生數學綜合能力，而不單單是數學成績。

2.教學方法問題

在新課改的推進過程中出現了大量新穎的教學方式、教學手段，這些先進有效的教學方式與手段被眾多教師推廣與應用于數學教育當中，不過很多教師僅僅掌握了這些教學方式的皮毛，沒有掌握其核心的教育意義。例如在講解《全等三角形》知識的時候，教師為了凸顯教育有效性，選用了多媒體教育方法。多媒體教育方法雖然能夠帶給學生直觀的學習感受，可是這些教師過于追求教學創新，一味地使用多媒體教學視頻，出現了本末倒置的問題，學生沒有從視頻中理解全等三角形的判定方法，而是簡單地認為多媒體教學非常有趣。學生沒有從中掌握與理解數學知識，沒有最大化多媒體教育的價值。

3.教學內容問題

作為基礎性學科，同時也是新課改的前沿陣地，面對新時期的教育要求，初中數學教育需要轉變理念、轉變思路。可是從當前的情況來看，很多數學教師開展教學過程中都存在思路保守、內容陳舊的問題。一部分教師所講解的內容大多比較陳舊，沒有及時豐富與更新，教師僅僅是在講解完知識以后組織學生練習習題。這種教學內容與方法讓學生感受到非常無聊，漸漸失去了數學學習興趣。

二、初中數學差異化教學途徑

1.差異化教學目標

在開展初中數學教育的過程中，教師需要結合學生對知識的掌握深度以及初中數學本身的教學內容設置差異化、針對化的教學目標。確定教學目標之前，教師要了解學生的成長需求、個性化特點，以此保障學生能夠全面發展、全面進步。教師需要引導學生，根據初中教育要求以及學生個性特色確定教學目標。此外，數學教師還要根據學生的接受能力、理解能力、學習能力等要素，將學生劃分為不同的層次，隨后根據學生層次確定差異化教學目標，激發學生數學學習熱情、學習興趣，調動學生數學學習積極性，提高學生的整體數學學習水平。

2.差異化教學層次

初中數學教學中有著很多的概念、公式，數學知識之間有著一定的邏輯性關系，學生需要保障自己具備一定的邏輯思維能力才能夠很好地應對不同題目。初中數學教學中，教師需要應用差異化教學方式，合理劃分教學層次、教學方式，不同層次數學教學方式的劃分需要做好準備工作。數學教師需要改變過去枯燥、呆板的威望形象，需要放低姿態、重塑形象，主動和學生溝通，建立平等、和諧的師生關系，尊重所有學生，重視每一名學生的個性化表現。教師需要加強與初中生之間的溝通和交流，對待不同學生的個體差異、身心特征，教師需要了解每一名學生的個性化需求，以此合理劃分教學方式，確保每一名學生都能夠參與學習之中，提高教育有效性。如學習《線段、射線、直線》知識點的時候，教師需要在教學前先行和學生進行溝通，了解每一名學生的實際情況，包括對這三種不同的“線”的理解，隨后將學生分為能力差、能力普通、能力出眾的學生，確定三種不同的教學方案，提高教育針對性，保障教育有效性。

3.差異化教學評價

在數學教育中，教學評價是十分重要的一個環節。數學教育需要應用差異化教育方式，教師需要按照學生的個體素質差異考慮方向不同的教學評價角度與方法。初中階段的學生大多有比較好的心理素質，對待問題的時候，學生經常會表現出越挫越勇的心理水平。當然，這里所說的只是大部分學生，事實上有些學生的心理承受能力是比較差的。教師在評價學生的過程中需要充分考慮學生的性格，采用不同的評價方式。比如對待越挫越勇的學生要用批評刺激型評價，對待內心脆弱的學生則要使用激勵評價。只有當學生在評價中形成了積極向上的態度，學生在學習數學知識的過程中才能夠保障學習自信心，主動參與數學學習過程。

4.重視學生合作意識的培養

初中數學教育實際上難度并不高，部分學生之所以沒有很好地掌握數學知識，與其思維有些狹隘有一定關聯，而這一問題實際上是非常容易解決的。眾所周知，不同學生的強項是完全不同的，對不同層次學生來說，其都有一定突出的優勢可以應用于數學學習，很多同學都有著比較優秀的理性思維能力與邏輯思維能力，但這部分同學又存在著感性思維薄弱、細心程度不足的問題，而有的學生與前一類學生恰恰相反。所以教師可以鼓勵學生合作學習，在互相合作、相互幫扶的過程中共同進步。

當前初中數學教育的問題是比較突出的，教師需要重視教育思路的轉變，考慮學生個體差異以及學生的成長個性化需求，將教學的目標、方式、評價以學生的能力結構進行科學劃分。當然，教師也要鼓勵學生，主動培養學生的團結合作意識，使學生能夠相互幫助、相互扶持，全面提升學生的數學素質。