群文閱讀視角下構建小學語文高效課堂

江蘇省沭陽縣第一實驗小學 徐 嫻

小學語文新課標特別指出，要在語文教學當中培育學生閱讀興趣，不斷增加閱讀面，擴大閱讀量。而在過去的語文教學當中，教師只是埋頭教學教材當中有限的文章，把教學的側重點放在了字詞句訓練和文章中心思想把握上，更加注重的是精細化知識點的教學。這種方法不僅無法達到擴大閱讀面和增加閱讀量的目標，還會影響學生閱讀速度和質量的提升。語文閱讀的產生與應用突破了傳統教學模式，也讓語文高效課堂的構建擁有了巨大動力。小學語文教師要加強對群文閱讀的分析和應用力度，保持學生的閱讀熱情，讓學生享受學習。

一、群文閱讀概述

所謂群文閱讀，顧名思義就是在單位時間范圍之內提供一組文本，這組文本間存在某種特定關聯，數量約在4~8篇。群文閱讀和過去的單篇閱讀以及單元閱讀都有著明顯的差異性，強調的是在一定時間范圍內，以一定議題為根本線索，選取恰當文本開展多文本閱讀教學活動，實現了對傳統閱讀方法的創新。群文閱讀的特征主要如下。一是開放性特征。開放性主要指的是群文閱讀的選文環節是開放和自由的。也就是說，只要是和所確定議題相符的文本，不管文本的字數多少，出處如何都有被選擇和應用的可能性。二是價值性特征。群文閱讀的開展能夠明顯擴大學生的閱讀量，提升閱讀速度，開拓學生的閱讀眼界。群文閱讀要求教師突出學生的主體地位，倡導指導學生運用多種不同的閱讀形式完成閱讀任務，可以讓學生讀得更加深入透徹和積極主動，顯現出了極高的閱讀教學應用價值。三是規則性特征。群文閱讀選文字是基于一定主題與題材的，并不是盲目隨意的組合，遵循一定的規則性和規律性，只有這樣才可以保證群文閱讀價值的發揮。

二、群文閱讀在構建小學語文高效課堂中的作用

在如今的小學語文教學當中，越來越多的教師開始關注教學方法的創新選擇和改革優化，這不僅可以為語文高效課堂的建構提供基礎條件，還有助于提高學生的學習動力，促進師生共同發展。群文閱讀憑借其自身特征和優勢也在小學語文教學當中被廣泛應用，并給語文閱讀教學帶來了生機活力，也推動了語文高效課堂的建成。第一，群文閱讀能夠增強學生閱讀興趣。過去問答式的語文閱讀教學方法已經無法讓學生感受到閱讀的樂趣，也讓學生逐步失去了對語文學科的學習熱情。群文閱讀方法的應用能夠給學生提供多篇文章，增強學生對主題內容的把握，同時由于文章內容覆蓋面廣，可以滿足學生渴望進行探索學習的欲望，因此可以培養學生閱讀興趣，并對學生的思考、閱讀等方面的能力進行有效鍛煉。第二，群文閱讀可以開拓學生的眼界。新課標給小學階段學生設置的閱讀量是不小于100萬字，而只憑借教材閱讀是無法達成這一目標的，因此要給學生提供充足的閱讀素材，不斷開拓學生的眼界。群文閱讀的順利開展則能夠讓學生在閱讀數量和質量上得到綜合提高，讓學生從不同的領域獲得必要的知識和技能，為學生的閱讀素養以及文學素質發展打下基礎。第三，群文閱讀能夠培養學生的綜合素質?；谌何拈喿x在實際應用當中的突出優勢，小學生可以在不斷累積閱讀量，擴展閱讀知識，提高閱讀速度的過程中廣泛涉獵，習得大量的技巧方法，掌握語文學習的最佳策略，從群文閱讀當中汲取精神營養，進而提高綜合素質。

三、群文閱讀視角下構建小學語文高效課堂的策略

1.精心選擇群文閱讀材料

對于群文閱讀這種綜合性的語言實踐活動來說，選擇和應用恰當的群文閱讀材料是基礎，而且群文閱讀最終是否可以收獲成功，最為關鍵的一環就是群文材料的組織應用效果是否合理。群文閱讀的材料組織可以從兩個途徑著手，分別是對教材當中的文本內容進行重組以及將課外和課內教材進行組合。首先從教材課文重組角度進行分析，教師可以根據課文內部的關聯性，運用不同的方法實施文章的重組整合，增強學生對教材基礎閱讀材料的理解和掌握水平，為深度閱讀打下基礎。例如，教師可以把擁有相同主題的課文組合起來來實施群文閱讀。比如，《池上》《小兒垂釣》《宿新市徐公店》《村居》這幾首古詩都塑造了活潑的兒童形象，于是教師可以以兒童詩為主題，讓學生在分析古詩詞的過程中品味古詩對童真的歌頌，了解兒童淳樸可愛活潑伶俐的形象。再如，教師可以將表達同一情感的課文組合起來。如《天安門廣場》《夢圓飛天》《大江保衛戰》《詹天佑》都是抒發愛國情感的文章，將其進行組合閱讀，能夠升華學生愛國情感。另外，教師還要注意引導學生拓展閱讀，將課外讀物和教材當中的內容結合起來，不斷開拓學生的眼界，增加學生的閱讀量。例如在課內閱讀了《望月》之后，教師可以引入課外材料《望月懷遠》《暮江吟》《月跡》等，品味不同作品在描寫月亮時的情感表達差異。

2.發現群文異同升華閱讀主題

群文閱讀中，學生接觸到的是一組文章，而這組文章是結合一定主題和線索，有邏輯組合起來的。所以在群文閱讀當中，一項至關重要的內容就是帶領學生對本組文章當中的相同和不同之處進行對比分析，實現求同存異。這樣不僅可以撥開云霧見月明找到群文的相同點，也可以去掉一些細枝末節，讓學生掌握每個篇章的精華。例如，在引導學生圍繞愛這個主題開展群文閱讀時，教師就可以先讓學生分析本組文章的相同點，然后在對比的過程當中了解不同的愛，把握愛內涵的廣泛性。《愛如茉莉》表達的是父母之愛，《我和祖父的園子》描繪的是祖孫之愛，《愛之鏈》描繪的是人間大愛。雖然都是愛主題之下的文本，但是最終在愛的內容和情感表現形式方面是不同的。用這樣的文章組合起來，讓學生對其進行閱讀和對比，將會極大程度上擴展學生對于愛主題的認知，還能夠形成對主題的升華和學生閱讀學習的升華，保證語文課堂的高效性。

3.科學設置問題指導群文閱讀

在群文閱讀視角下構建小學語文高效課堂，一個至關重要的條件就是讓學生有能力進行群文閱讀，而且在閱讀當中有明確的方向，以便鍛煉學生思維能力，增加學生思維靈活性。小學生的閱讀能力比較薄弱，常常會出現思維混亂以及無法把握重點的情況，教師在引導學生進行群文閱讀時，可以綜合設計高質量的問題來引導學生提煉和整合文本的核心信息，鍛煉學生思維能力，讓群文閱讀更加高效。例如，在引導學生學習《望月》以及與之相關的借月抒情的文本時，教師就可以設置比較性問題，讓學生分析作者在借助月亮抒發情感時有哪些不同點，增進學生對月亮情結的認知和把握能力。

持續探索研究創新型的教育教學形式，滿足學生日益增長和變化的學習需求是教育工作者的追求。小學語文作為基礎教育階段的基礎必修科目，關系到學生語文基礎的奠定，也影響到學生學習習慣的培養，必須要得到高度關注，用創新性和多樣化的教學方法構建語文高效課堂。群文閱讀的方法在小學語文教學中的應用有著非常突出的優勢，在提升課堂教學有效性以及學生語文綜合素質方面有著獨特優勢。小學語文教師要不斷思考和優化群文閱讀的應用方法，給語文教學注入新血液，給語文高效課堂構建提供動力。