有備無患，輕松掌握
——有效預習策略在小學數(shù)學教學中的應用

江蘇省泰州市興化市安豐中心小學 許小燕

隨著教育模式的革新，小學數(shù)學課前預習已逐漸成為教學的首要工作。它是幫助學生提高知識理解的有效策略，通過課前的預習，學生才能知道自己有哪些不足，才能帶著問題去學習。這樣一來，在老師授課的時候才能跟得上老師的思維步伐。然而，現(xiàn)如今預習策略在小學數(shù)學課堂中開展的效果并不理想，因此，尋找一個有效預習策略，在小學數(shù)學教學中具有很大的應用價值。

一、結合學生學習情況，開展分層預習

開設課前預習這一教學內容主要是為提高數(shù)學課堂的教學質量，增進學生的理解能力，提高學生的學習效率。然而在實際的教學中，學生的理解能力以及思維能力都有著很大的區(qū)別。因此，老師的以往課前預習策略很難滿足所有學生的發(fā)展需求。對此，老師要根據(jù)每個學生的具體學習情況來開展分層預習的教學方法，根據(jù)學生的實際情況設立不同的教學目標，學習好的要求課本的全面預習，學習中等的學生進行有針對性的預習，學習差的學生進行基礎性的預習。這樣將學生分為三個不同的層次，學生才能發(fā)現(xiàn)自己的不足，也更有利提高學生對知識的理解。

例如，在學習“長方形與平行四邊形”的轉化關系時，老師可以結合學生的學習情況，開展分層預習，并設立不同的教學目標。比如，學習好的學生要求預習長方形和平行四邊形兩種圖形的本質區(qū)別以及兩種圖形的基本概念，中等的學生要求預習長方形與平行四邊形的不同，對于差的學生要求預習長方形與平行四邊形的基本概念即可。那么通過這種分層預習策略，學生才能知道自己的不足，自己在預習的時候也有相應的預習方向。與此同時，老師還要告訴學生預習時的重點，讓學生自己對預習情況有個把握。這樣才能幫助學生最大化的預習，保證所有學生的預習情況有所提升。

二、把握課外學習程度，針對性地預習

為了擴大學生的知識面，讓學生更能理解數(shù)學中的知識點。因此，在開展課前預習的過程前，老師應引導學生收集一些與本節(jié)課內容相關的課外輔導資料。在收集資料的同時也要注意收集的輔導資料應與教學內容相符合，否則，就會影響學生的預習效果。所以老師在為學生選擇課外輔導資料時應偏向于有助于學生思維提升的課外輔導資料。因此，課外學習的引入有弊有利，學習程度難了會導致學生接受知識的理解程度不夠，學習程度小了又會起不到實際的預習效果。所以老師要把握課外學習的難易程度，學生有針對性地學習，這樣才能擴大學生的數(shù)學知識范圍，提升課前預習的效率。

例如，在學習長方體表面積計算這一章節(jié)時，老師要根據(jù)實際的教學任務和教學目標來引導學生去課前預習長方體表面積的計算。首先根據(jù)長方體的特征觀察可以得出長方體是由6個長方形組成，因此要想計算長方體的表面積首先要知道長方形面積的計算，所以老師可以通過選擇一些課外輔導資料溫習長方形面積計算的知識點。通過課前的課外輔導資料練習，讓學生嘗試著去解答長方體表面積的計算。這樣一來，不僅提高了課堂的授課效率，還能幫助學生將前后所學的知識連貫起來。

三、切實檢測預習質量，保證預習質量

面對以往預習情況的不客觀，主要原因是老師只開展了課前預習，卻沒實際關注學生課前的預習情況，導致課前預習成了“走過場”。對此，學生預習質量的提高，需要老師不斷檢測學生的預習情況，從中發(fā)現(xiàn)有哪些不足，進而相應地調整預習策略。老師只有通過了解學生的預習情況，同時也能發(fā)現(xiàn)學生哪些知識點理解得不透徹，進而在教學中有針對性地教學，從而提高課堂的效率。因此，老師需要切實檢測預習質量，鼓勵學生在預習的同時相互交流預習心得，分享自己對知識的見解，不僅保證了學生的預習質量，還能提高學生學習的積極性。

做到切實檢測預習質量，首先老師在教學過程對學生預習情況的提問，讓學生匯報自己預習知識的見解，與老師在課堂上隨堂相互交流，交流中發(fā)現(xiàn)學生的薄弱點，這樣老師也能“對癥下藥”。例如，在學習到圓錐表面積這一章節(jié)時，通過課前的預習后，老師可以直接隨堂提問：圓錐圖形展開以后由哪些圖形組成？在通過學生回答上問題后再繼續(xù)提問：這些組成圓錐圖形的面積是如何計算的？這樣通過檢測學生的預習情況，讓學生對數(shù)學知識有了更深入的了解，同時也能引發(fā)學生的思考，讓學生在接下來的教學中帶著問題聽講。

總的來說，預習策略的提出可以實現(xiàn)課堂效率的提高，幫助學生培養(yǎng)自主學習的能力。在實際預習過程中，老師要把握預習策略的方法得當，要結合學生的實際學習情況以及切實檢測預習質量。這樣一來，課前預習才能高效率的在小學數(shù)學教學中開展，才能發(fā)揮出其最大的應用價值。