神奇的類比教學法
——以一年級數學為例

湖北省襄陽東風中學小學部 陳莉莉

數學教學的目的就是讓學生理解和掌握所學的知識，并用所學的知識去解決實際的問題。其中，靈活運用所學知識來解決生活中的問題可以說是終極目標，可往往有些知識對學習者而言既難以理解，又不好掌握。為了幫助學生理解和掌握這類知識，可以使用類比教學法。

一、類比教學法的概念及應用依據

所謂類比, 就是借助于兩類不同本質事物之間的相似性, 通過比較將一種已經熟悉或掌握的特殊對象的知識推移到另一種新的特殊對象上去的推理手段。也就是說如果兩個對象存在相同或相似特征, 則二者之間可進行類比。由于自然界不同領域的不同過程都處在廣泛的聯系中,都具有一些共同特征或相似的表現形式,因而作為反映自然界不同領域或不同運動形式的自然學科的教學,有著類比的客觀基礎。不僅如此,人類的認知也是從已知到未知的,所以類比教學也有其牢固的心理學基礎。一年級學生思維水平總的來說仍是非常低的，仍以具體形象思維為主。思維過程往往依靠具體的表象，不易理解較抽象的經驗。此外，他們的思維還帶有很大的依賴性和模仿性，獨立而靈活地思考問題的能力差。因此，教師可很好地應用類比教學法來幫助一年級的學生進行理解和思考較為抽象的知識。下面舉例說明類比教學法在一年級數學教學中的神奇作用。

二、舉例說明類比教學法的使用效果

第一例：超市上午賣出5箱蘋果，下午又賣出4箱，還剩35箱，原來有多少箱？

這是人教版一年級下冊教材上的一道題。我相信很多老師對此題印象深刻，“原來有多少”這類應用題在一年級上已經接觸過，然而到一年級下依然有很多同學不會做，但在我使用了類比教學法之后全班沒有一個人不會做，我第一次體會到類比教學法竟有如此神奇之功效。我是這樣處理的：孩子們，老師換個題來考考你們吧：你上午吃了1顆糖，下午又吃了1顆糖，口袋里還有3顆糖，你原來有多少顆糖呢？“5顆”，回答得又快又齊。那現在你們再來做書上這道題，結果很快就有了答案，我又順勢出了幾道類似的題，孩子們幾乎不費吹灰之力就解答了，而且還是全班百分之百的正確率呀！用“吃糖”這種實際生活體驗來類比出“賣蘋果”這種不熟悉的事件，學生更容易用已知解決未知，將抽象變為具體，自然更便于學生對“原來有多少”這類題目的掌握。

第二例：89～100之間有幾個數？

這也是人教版一年級下教材上的一道復習題，其實在一年級上已經重點學習了這類應用題，但是很多學生習慣的是用畫圖法或者是掰著手指頭數的方法（因為當時學的是20以內的數），可是現在有很多同學卻是束手無策了。我問那些不動手的孩子為什么不會做，他們給出的回答是：數字太大，畫圖麻煩，掰著手指頭又數不清。我又發問了：那你想怎么辦？有人回答：要能列算式就好。我說：當然可以列算式，你們想知道怎么列嗎？就這樣，孩子們的好奇心一下子被提起來了。我說咱們先來一道簡單的題目吧：1～5之間有幾個數？很快有了答案：“3個”，我問：你們是怎么知道的？有回答說是畫圖、數出來的等，我引導他們：如果要用列式法，該怎么列呢？有人大膽提出：5-1-1。像這樣列算式到底對不對呢？我們可以檢驗一下，于是我又出了一道題：3～6之間有幾個數？孩子們的回答是6-3-1。我再讓他們做書上的那道題，這回就沒人遲疑了，全班都很堅定地回利用學具，掌握學具操作的正確方法，在提高課堂效率的同時培養學生綜合能力。

比如：在小學數學人教版教材一年級上冊《10以內數的認識》中，小學數學教師可以利用蒙臺梭利教具彩色串珠棒、數棒、賽根板、數字與籌碼、砂數字板、紡錘箱對學生進行教學，提高學生的操作能力和數字應用能力。

總而言之，小學數學教師在教育教學活動過程中，合理利用學具，不僅提高小學數學教學效率，使教師更加快速地完成教學目標，還可以使學生能夠在教學過程中獨立思考，激發學生的探索欲和科學精神，激發學生的主觀能動性，讓學生自己動手、自己解決問題，提高小學生對數學的應用能力，所以小學數學教師在教學過程中要寓教于樂，使學生在學具的吸引下快速掌握知識，提升學生的綜合素質，提高課堂效率，成為小學生數學學習過程中的好幫手、好伙伴。