探究式教學在小學數學教學中的應用研究

廣西河池市羅城仫佬族自治縣寶壇鄉中心小學 羅柳柏

數學是小學階段的基礎學科，是培養和發展學生的思維能力、解決問題能力、科學精神等數學素養的有效途徑。教學方法是影響知識傳授的重要因素，從而影響整個教學活動的效率和數學學科價值與效用的發揮。探究式教學是一種創新型的教學方法，指的是教師引導學生通過自主學習、合作交流與實踐探究等方式進行深入學習和探究，從而逐漸理解知識本質，掌握知識規律。將探究式教學法運用到小學數學教學過程中符合課程改革與素質教育的要求，能夠有效促進學生自主、合作和實踐探究能力的發展，實現課堂教學效率的提升。下面筆者結合教學實踐經驗，對此展開一番具體的研究與論述。

一、問題探究，調動學生思考動機

問題是知識的有效載體，也是教師與學生有效溝通與互動的紐帶與橋梁，讓學生進行問題探究能夠實現知識的深入理解，并為靈活運用打好基礎。因此，小學數學教師應該將問題探究作為探究式教學實踐與運用的基礎和起點。首先，教師需要根據數學內容和學生學習情況來確定問題的內容和提問的方式；其次，教師需要選擇恰當的時機向學生提出問題，使問題能夠充分發揮其作用，調動學生的思考動機，激發學生的求知欲與探究欲，驅動學生主動進行問題探究，增強對知識的理解、記憶運用，從而實現學生自主探究能力的提升。

例如，在教授《小數乘法》這部分知識時，通過之前所學的知識，學生們已經掌握了整數乘法的運算方法，本節課的主要內容是掌握小數之間的乘法，但是學生們在接觸小數時，往往會表現出排斥的心理。所以，為了激發學生們的學習興趣及求知欲望，筆者為學生們精心設計了幾個問題，問題如下：同學們，相信大家對乘法的運算已經非常熟悉，之前我們又認識了小數，那么小數之間該如何進行乘法運算呢？問題提出后，學生們立即開始思考，并拿起手中的筆在計算本上展開計算，一段時間后，學生們最終得出答案。這樣一來，在小學數學教學中，筆者通過精心設計問題，有效激發了學生的求知欲望，調動了學生的思考動機。

二、合作探究，培養學生合作精神

學生是學習的主人，但是傳統教學模式中，教師往往忽略了學生的主體性，學生只能被動地接受，并沒有足夠的探究與交流的機會，從而影響了學生學習的積極性。因此，小學數學教師應該將合作探究作為探究式教學法實踐運用的核心。具體來說，教師需要將學生分為幾個學習小組，并保證每個小組內有4～6名成員。隨后教師應向學生發布任務，引導學生在小組內部展開充分的討論與交流，合作進行任務的分析與探究，減少教師講解的時間，充分發揮學生的主體性，有效培養學生的合作精神，活躍課堂教學氛圍。

例如，在教授《除數是一位數的除法》這部分知識時，為了營造活躍的課堂氛圍，發揮出學生們的主體地位，在上課前，筆者先對學生們進行了分組，讓學生們以5人小組為單位進行任務探究，小組成員安排完畢后，筆者下發探究任務：在進行除法運算時，我們應該從被除數的最高位除起還是從最低位除起？如果除數不夠被除數整除，我們該怎么辦？任務下發后，學生們立即展開討論，一段時間后，學生們得出結論。這樣一來，在小學數學教學中，筆者通過組織小組合作，有效營造了活躍的課堂氛圍，發揮了學生的主體地位。

三、生活探究，豐富學生情感體驗

數學知識來源于生活，最終也將運用到生活當中以解決各種生活難題，只有讓數學教學回歸生活，才能提高學生對數學知識的理解與運用能力。因此，小學數學教師需要將生活探究作為探究式教學實踐運用的保障。具體來說，教師不能將數學教學局限在課本中、禁錮在課堂中、束縛在教室里，而是要引導學生走出教室、走向生活，為學生布置生活實踐探究任務，給予學生實踐的機會，讓學生利用所學的數學知識進行生活探究，解決現實生活中的各種難題，從而有效豐富學生的情感體驗，培養學生的實踐探究能力和知識運用能力。例如，在教授《時、分、秒》這部分知識時，筆者通過引入生活元素，讓學生在熟悉的氛圍中學習，大大加快了學生對知識的理解。

總而言之，將探究式教學法運用到小學數學教學過程中是培養學生探究能力、促進學生全面發展的重要舉措，更是課程改革與素質教育發展的必然趨勢。因此，小學數學教師必須要轉變過去的教學觀念，以學生發展為中心，通過問題探究、合作探究和生活探究來實現探究式教學法在小學數學教學中的實踐運用，促進學生自主、合作和實踐探究能力的提升，也使小學數學教學效率和質量得到發展和進步。