如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的思考能力

廣西百色市那坡縣龍合鎮(zhèn)中心小學(xué) 黃 瑩

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，國(guó)家對(duì)人才的需求也在日益提升，由此人們對(duì)教育的認(rèn)知愈加重視。同時(shí)，在新課改教育背景下，越來越注重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育的基礎(chǔ)性學(xué)科，對(duì)學(xué)生的邏輯思維要求較高。在日常教學(xué)中，一定要注重小學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)與提升，只有這樣，才能夠有助于學(xué)生未來的發(fā)展，也有助于教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力現(xiàn)狀

伴隨教育體系的不斷改革創(chuàng)新，小學(xué)教育越來越受重視，教學(xué)水平也在不斷提高。然而和其他發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)教育依然存在著一些差距，這些差距主要體現(xiàn)在我國(guó)小學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)方面。

首先，我國(guó)小學(xué)生通常都是由幼兒園或者學(xué)前班升學(xué)上來的，一些教師認(rèn)為，這些小學(xué)生年齡較小，并不具備一定的獨(dú)立思考能力，于是在日常教學(xué)過程里采用傳統(tǒng)傳輸式教學(xué)。在這種教學(xué)模式下，小學(xué)生在課堂教學(xué)中一直處在一種被動(dòng)接受知識(shí)的地位。數(shù)學(xué)作為一門對(duì)學(xué)生邏輯思維要求比較高的學(xué)科，灌輸式教學(xué)并不利于他們未來的發(fā)展。

其次，數(shù)學(xué)課堂習(xí)題講解和課后習(xí)題練習(xí)是幫助小學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的一種重要方法。然而在小學(xué)數(shù)學(xué)日常教學(xué)過程中，課本習(xí)題都是一些標(biāo)準(zhǔn)答案唯一化的習(xí)題，教師在選擇課后練習(xí)習(xí)題的時(shí)候也沒有選取利于培養(yǎng)小學(xué)生思考能力的開放性習(xí)題，而是選取了一些擁有固定解題答案的習(xí)題，在標(biāo)準(zhǔn)化答案唯一的情況下，小學(xué)生很難通過習(xí)題練習(xí)培養(yǎng)自己的開放性思維，小學(xué)生的邏輯思維受到很大的限制，并不利于小學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。

最后，隨著我國(guó)科技水平的不斷提升，學(xué)習(xí)途徑和方法也復(fù)雜多樣。在日常教學(xué)中，由于一些教師受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，將課本教學(xué)作為數(shù)學(xué)教學(xué)的唯一途徑，過于依賴數(shù)學(xué)教材，此舉并不利于小學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考能力的策略

1.注重小學(xué)生在教學(xué)課堂上的主體地位

伴隨我國(guó)教育體制的改革與發(fā)展，小學(xué)生在教學(xué)課堂上的主體地位日漸突出。在這個(gè)過程里，教師不再是課堂教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者，而是以一種指導(dǎo)者的身份面向小學(xué)生。當(dāng)教師以一種指導(dǎo)者的身份重新面向小學(xué)生的時(shí)候，不但可以培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力，幫助小學(xué)生培養(yǎng)邏輯思維能力，同時(shí)還可以拉近教師和小學(xué)生之間的距離，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，便于教師更加了解學(xué)生，熟悉他們的學(xué)習(xí)狀況。例如當(dāng)小學(xué)生在學(xué)習(xí)加減乘除運(yùn)算的時(shí)候，教師首先可以提供一些時(shí)間讓學(xué)生自己去預(yù)習(xí)，并布置一些任務(wù)，在課堂教學(xué)中檢查小學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)完成情況，當(dāng)小學(xué)生存在運(yùn)算錯(cuò)誤的時(shí)候，教師不要直接告訴小學(xué)生運(yùn)算出錯(cuò)的地方，而是引導(dǎo)小學(xué)生去檢查，去改正這些錯(cuò)誤。通過這樣的方法，能夠幫助小學(xué)生快速培養(yǎng)起獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.注重教學(xué)模式的創(chuàng)新

伴隨著我國(guó)的快速發(fā)展與進(jìn)步，小學(xué)生對(duì)外界的認(rèn)知已經(jīng)不再像傳統(tǒng)時(shí)代，他們對(duì)外界擁有十分獨(dú)立的判斷和認(rèn)知。然而一些教師依然采取傳統(tǒng)教學(xué)模式來進(jìn)行課堂授課，一味地依賴于課本教學(xué)。伴隨著新課改的開展與實(shí)施，數(shù)學(xué)學(xué)科也增加了趣味性，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，假如我們還采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，必然會(huì)影響教育質(zhì)量的提升。因此，教學(xué)模式的創(chuàng)新已經(jīng)刻不容緩。在日常教學(xué)過程里，我們不能僅僅依賴于課本教學(xué)，要學(xué)會(huì)知識(shí)拓展，幫助小學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的原理，而不是一味地采用死記硬背的學(xué)習(xí)方法。例如教師在講解基本圖形知識(shí)的時(shí)候，可以采取課外授課的方式，帶領(lǐng)小學(xué)生去郊外旅游，以外界事物的不同形狀來教授圖形基本知識(shí)點(diǎn)。以自然之物引入教學(xué)課堂，必然會(huì)提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們記憶和掌握知識(shí)。

3.學(xué)生課外獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)

將小學(xué)生作為課堂主體地位，一方面增加了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的趣味性，另一方面能夠有效促進(jìn)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的興致，從而不斷培養(yǎng)和提升小學(xué)生的獨(dú)立思考能力。此外，教師作為這一過程的引導(dǎo)者，除了在課堂上引領(lǐng)學(xué)生獨(dú)立思考，還要指導(dǎo)小學(xué)生充分利用課外時(shí)間提升自我。例如，教師可以在教學(xué)結(jié)束的幾分鐘，給學(xué)生布置一些習(xí)題，讓學(xué)生自己選擇一題或者多題在課外進(jìn)行思考，自己尋找解決方法，這時(shí)可以讓小學(xué)生站在教師的角度進(jìn)行思考和演練。這樣不僅能增強(qiáng)小學(xué)生的獨(dú)立思考能力，還能充分利用課外時(shí)間增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教程的學(xué)習(xí)興趣。

國(guó)家對(duì)學(xué)習(xí)教育的不斷重視，也促進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的不斷提升。培養(yǎng)小學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)能力，增加數(shù)學(xué)課程教學(xué)的有效性也符合新課改推進(jìn)的要求。所以，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考能力是十分有幫助的，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升也是有所幫助的。