勠力同心，導練一體
——小學數學導練式教學設計的價值與策略探究

江蘇省蘇州市吳江區盛澤實驗小學 郁依夢

“導練式教學”倡導師生勠力同心，導練一體，追求學生在教師的引導下開展自主探究，在操練中實現知識的自我建構。我結合日常小學數學教學實踐，將導練式教學設計的價值與策略逐一分享。

一、導練式教學設計的價值

小學導練式教學設計是指數學教師在現代教育理論的觀照下，精心編制有效教學設計，充分利用課堂教學時間組織不同的數學練習，對小學生進行相應的數學知識、解題技能的訓練，并使之內化為數學能力，提升數學核心素養。小學數學導練式教學設計的價值在于改變了傳統學習方式，指向以學為中心，彰顯學生的主體價值，通過導練結合，師生同心合力，實現高效教學。

1.精講多練，彰顯主體價值

導練式教學以“生本教學”理念為支撐，旨在把課堂還給學生，讓學生做學習的主人，發揮學生的主觀能動性，培養學生的自學能力，提高自我發展的關鍵能力。新課程背景下的教學不再是教師單向的知識傳輸，而是師生之間的雙向互動、學生的主動學習。

“雙主課堂”離不開教師的講與學生的練，無論何時，課堂都需要講授，只是教師要把握好講與練的分寸，處理好兩者的權重，要做到講練結合，以練為主，講解次之，講在當講之處。教師在課堂中要把握好講與練的尺度，既不能搞一言堂、滿堂灌，又不能搞題海戰術。教師要做到精講多練，給學生留出足夠的練習時間，突出學為中心。要做到“三不講”：學生會的不講，學生學不會的不講，學生能自學的不講。導練式教學以講為輔，以練為主，限時講授，充分練習。導練式教學設計意在彰顯學生的主體價值，讓學生獲得更好的自我發展。

2.導練同行，實現高效教學

新課程倡導自主、合作、探究，導練式教學設計旨在優化教學結構，促進學生自主探究，提高教學實效。導與練是課堂教學中的兩條線，一條連著教師，一條系著學生，這兩條線構成一組平行線，兩者并駕齊驅。“導”標志著教師在課堂中的主導地位，是教師在教學過程中指導作用的發揮，教師的導是為了學生更好地練，積極地操作，有效地練習。教師導的方式要多元化，可以有講有演，有說有做，可以先導后練，或者先練后導，總之，不能光導不練，或者只練不導，而要導練結合，導練有法，導練有度。“練”是學生的操作活動，是在教師指導下的快樂主動的練習，是教師引導下的智慧而有效的操練。課堂教學如同一列火車，“導”“練”是兩條軌道，教學只有行駛在這兩條軌道上，才會駛上快車道，才能高速高效，導練式教學是實現高效教學的必由之路。

二、導練式教學設計的策略

古人云：“凡事預則立，不預則廢。”睿智的教師從不打無準備之戰，他們會對自己的課堂教學作出精心的預設，設計出一套精致有效的教學方案。教學設計是一種教學方案預設，是教師根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學計劃和程序。我在導練式教學實踐中，摸索并編制出一套可行的策略。

1.營造氛圍，調動練習興趣

“興趣是最好的老師。”導練式教學首先要激發學生興趣，這也是“導”的首要目標，教師要做到優化教學環境，營造濃郁的練習氛圍，調動學生練習興趣，引導學生愉快練習。

在導練式教學中，教師首先要與學生平等相處，培養和諧的師生關系，營造民主自由的練習氛圍，讓學生大膽練習，對學生練習中的錯誤要寬容，要鼓勵學生勇于改錯。教師要解放學生的眼睛、耳朵、嘴巴、雙手和大腦，引導他們將多感官參與到練習中去，讓數學練習更加有趣好玩。我們要創設練習的情境，用有趣的情境將學生引入練習，讓學生在趣味情境中開心探究，高效練習。例如，在教學《觀察物體》一課中，我在組織學生認識了物體的前面、右面和上面后，為了進一步深化學生對視圖與實物關系的認識，培養學生的空間觀念，設計了一系列的練習，為了提高學生的練習興趣，我創設了一個勇闖城堡的游戲情境，將一道道習題設計成一個個關卡，引導學生智勇闖關，爭奪紅旗。勇闖城堡的游戲情境激發了學生的斗志，激勵學生競爭，營造了一種積極向上的良好練習氛圍，促使全體學生主動參與到練習之中。

2.精設習題，優化練習內容

“練習的最大動力，是對練習材料的興趣。”要激發學生對練習材料的興趣，教師必須精心設計練習，優化練習內容和形式，做到內容別致、形式新穎。豐富練習的形式，就要開展多種形式的練習，改變原先單一的紙筆練習，可以看圖判斷，聽讀練習，繪圖練習，操作練習，讓學生看一看、說一說、想一想，將學生的各種感官調動起來，實現做思結合。

設計習題是導練式教學設計的核心，教師編制數學習題，在確保科學性的同時，要使之富有生活味，緊密聯系學生生活實際，從生活源泉中去擷取素材，開發出具有生活性、思維性、開放性等特性的數學習題。例如，在教學《觀察物體》一課中，我精心編制習題，選取了學生熟悉的電視機、電冰箱等物體，請學生看圖指出它們的前面、右面、上面，說出各是什么形狀，我給學生提供了正方體小木塊，讓他們根據要求動手拼搭，擺出相應的形狀，我還編制出開放性習題，讓學生利用5個大小相同的正方體木塊，創造不同的擺法，拼出從某一面看到相同的形狀。這些練習不但激發了學生的練習動力，而且有效提升了學生的空間想象力與推理能力。

3.巧導促練，提升練習質效

導練式教學設計要做到導練并行，在“練”的同時不要忘了“導”，充分發揮教師的主導作用，以導促練，提升練習質效。“導”既要引導激發學生練習興趣，引導學生愉快練習，又要指導幫助學生練習，在學生練習遇阻時伸出援手，巧妙引導學生跨越思維障礙，找到解決問題的路徑。

古人云：“授之以魚不如授之以漁。”教師的導要巧妙自然，不能直接告知學生結果，而要做到指導無痕，引導學生另辟蹊徑，通過自己的努力去獲取答案。巧妙的“導”是一種間接啟發，是旁敲側擊的暗示，引導學生展開類比聯想，借助經驗遷移，找到“迷宮”的出口。例如，在教學《三位數除以兩位數》一課中，我給學生設計了一道頗有難度的習題：小敏在計算除法時，誤把除數63寫成了36，結果得到商19還余9，請你算出正確的結果。看到部分學生一籌莫展，我就巧妙點撥說：“同學們不妨將錯就錯試一試。”學生心有靈犀一點通，先算出被除數是693，再用被除數693除以63，算出正確結果是11。

新課程背景下的課堂是“雙主課堂”，讓我們基于“導練式”教學，通過導練結合，彰顯教師主導和學生主體。