生活化教學，數學課堂彰顯活力

江蘇省豐縣順河鎮中心小學 史志福

新課改不斷深入的背景下，數學教學進行著越來越多的改變，教師應在新課標的指導下，運用先進的教學理念，創新教學方法，改變傳統的數學教學與生活脫節的現象，努力將生活搬進課堂，拉近數學與生活的距離，消除數學知識的枯燥感，促使學生積極、主動投入學習，積極運用所學知識，實現“學以致用”。下面筆者結合教學實踐，對如何實施生活化教學的問題談幾點實踐性的認識，與大家分享。

一、充分利用教材中的生活元素，激發學生學習興趣

教材是教學的“抓手”，是教學的基礎和依據。教師對于教材的熟悉度是提高教學效果的前提。如果心中沒有教材，不能深入領會教材，談高效教學就有天方夜譚之感。為此，作為小學數學教師，首要任務是潛心研究教材，抓住教材中的生活化元素，確保完善利用教材，提高教材的應用效率，并尋求有效方法，讓生活化元素發揮其真正作用，讓生活化元素“活”起來，讓學生感覺教材的熟悉、數學知識的親近，引發學生的學習體驗，讓學生經歷學習過程，增強對知識的理解和掌握，幫助學生夯實基礎知識。

如《1～5 的認識與加減法》（分合）的教學時，教師應抓住教材中的插圖，運用插圖中的元素進行數的分合的教學，激發學生的興趣和積極性。然而，實際教學中，多數教師對這個插圖視而不見，沒有領會教材編寫者的意圖，讓生活元素在課堂上流失，造成資源的浪費，也讓生活化在數學課堂上繞道而行。

這幅插圖遵循學生的認知特點，并且與學生的生活實際密切相關，很容易吸引學生的注意力，容易激發學生的興趣。教師應充分利用這張插圖有效導入，讓學生溫故知新，引發學生探究學習的欲望。如教師用多媒體呈現出這張插圖，多媒體呈現與直接看教材相較而言，更容易吸引學生的注意力，多媒體呈現的插圖更具有立體感、畫面感。利用PPT 呈現插圖后，教師提出問題：你看到了什么？立刻會有學生說“一個老奶奶”“4 只小雞”。教師繼續設疑：除了看到1 個老奶奶、4 只小雞，看看還有什么？比一比誰看到得多。這個活動的開展既培養了學生的觀察力、表達能力，也以競賽性的游戲激發學生的興趣，提高學生關注力和學習的欲望，同時，通過人或者物的圖片與數量的聯系，強化學生認識1～5，幫助學生“溫故”。教師再根據學生的回答，巧妙導入“分合”的學習，如：圖中有4 朵向日葵，2 個籃子，要你把4 朵向日葵放到這2 個籃子里，你會怎么放？用你手中的學具試著分一分吧！

這樣的設疑，將學生從看圖、話圖中引領到教學的主題——“分合”的教學中，這樣的教學借助于插圖，在插圖中設疑，將插圖中的生活元素有效挖掘和運用，為有效課堂增趣加值。

二、注重生活化情境的創設，提高學生有意注意

傳統數學教學中，教師對知識的講解、公式的推導、方法的點撥等可謂事無巨細，一股腦兒地灌輸給學生，讓學生對知識知其然，但不知所以然，久而久之，學生的學習興趣降低，積極性減弱，課堂上學生思想“溜號”、注意力“走神”等，成為師生頭疼的事。小學生由于年齡、認知等原因，專注力時間較短，這就需要教師靈活創設生動、直觀的生活情景，以情境轉移學生的注意力，吸引學生到課堂的學習中，促使學生迅速投入到課堂的學習，減少、避免“走神”“溜號”等現象發生，為教學工作的開展奠定基礎。

如學習“數字的認識”以及“順序”的相關知識時，教師可以借助于多媒體的輔助作用，為學生創設“森林動物運動會”的情境，這個情景中各種各樣的動物立刻吸引了學生的注意力，提高學生的專注力，呈現猴子、兔子等賽跑的前后，感受誰的前面有誰、誰的后面有誰、誰是第一、誰是第二等，情景的創設既吸引了學生的興趣，也利于知識的學習和理解。

再如“時間”內容的教學中，教師可以創設“鐘表王國”的情景：國王遇到了麻煩，被困住了，每找到一個鐘表標志，國王就闖過一關，學生需要找到18 個鐘表的標志，就可以救出國王。這個情景的創設也快速調動了學生自主參與的主動性。鐘表是孩子們生活中常見的元素，設置這樣的情景，可以提高學生的代入感，激發學生學習興趣。

三、注重操作實踐活動的開展，促進學生實踐能力提高

《義務教育數學課程標準》倡導開展操作為主的實踐活動，構建自主、合作、實踐、探究的課堂模式。這與陶行知先生的“教學做合一”完全吻合，學生通過“做”形成良好的互動氛圍，促進知識的理解和內化，促進知識的學習和運用，也彰顯“學以致用”。因此，教學中，教師可以設計做的活動，讓學生通過“做”感受數學學習的價值，從而提升學習效果。

實踐活動的開展，首先應開放空間，向家庭、向社會延伸。活動的開展可以多樣化、豐富化，如開展調查、實踐活動等。如教學“統計圖”的內容時，鼓勵學生開展多樣化的調查活動，如調查家中的一個月的家庭開支情況，如包括用電量、電費、衣服、學習的費用等；調查班級同學業余愛好的情況，包括閱讀、球類、電影、電視、游戲、唱歌、跳舞、繪畫……根據調查結合分析數據，并制作統計圖。又如教學“元、角、分”時，跟爸爸、媽媽去超市購物，通過付錢、找錢，掌握元、角、分之間的換算；教學“多邊形的面積”時，鼓勵學生回到家量一量電視的長和寬，量一量課桌的長和寬等，并計算出面積；教學“中心對稱”時，鼓勵學生制作飛車……實踐活動的開展，讓學生對數學知識產生親近感，通過在生活中運用，也讓數學知識彰顯出作用和意義，強化學生學習意識。

生活化教學是陶行知先生的主要理念，也是學科特點所決定的，更是學生學習和發展的需要。小學數學教學中，教師應注重生活化教學，將生活滲透到教學的始終，讓數學課堂因生活而有趣，因生活而高效。