“以問導學”與高效數學課堂的構建研究

江蘇省泗洪縣梅花中心小學 陳 夕

在認知學習理論中，布魯納的發現學說認為知識的學習是一種積極的過程，不應該是被動接受，而應該主動地去發現。在這個過程中，學生不僅要學會知識，更重要的是學會如何學習，在已有知識基礎上建構新的知識。而在人本主義學習理論中，教師借助問題來引導學生思維，將被動學習轉化為積極探索，在不斷獲得情感體驗中來實現知識學習。這些理論都為“以問導學”奠定了良好的基礎，在實際設計中以問導學也要設計一定的原則。

一、以問導學設計原則

以問導學并不是要求將教學內容全部設計為問題，而是應該根據學生的身心特點，結合教材內容，以課程教學標準為導向來設計問題情景，讓學生在寬松愉悅的氛圍中學習。具體原則如下：

首先，課堂教學中問題的設計要具有趣味性。由于小學生認知基礎不足，課堂注意力容易受到各種因素的影響，容易導致課堂教學成效的降低。因此在以問導學課堂構建中，必須要突出問題的趣味性，問題有趣了，學生注意力才能集中，才能保障課堂愉悅氛圍的構建。

其次，問題的開放性原則。數學教學中強調發散思維，相同的問題也會有多種解決途徑，因此在設計問題時要盡量開放，鼓勵學生多元思考，培養學生良好的問題發現與解決能力。在問題解決過程中，教師也應該多聽聽學生的心思與思路，不要斷然肯定或者否定，無論對錯，都是學生思維發生的結果，這對于拓展學生思維能力具有重要意義。

最后，最近發展區域原則。在建構主義理論中，學習新知需要建立在已知的基礎上，將新問題設定在一個并不高的位置，讓學生“跳一跳”就能摘到新知的果實，才能獲得最佳體驗，激發學習興趣。因此“以問導學”問題設計中要循序漸進，以問題來引導學生按照教學思路前行，學生解決問題的探究能力才會逐步提升。

二、“以問導學”的具體實施策略

在課堂實際教學中，不僅要“設問”，還要掌握良好時機進行“提問”。具體來說，為提升課堂教學成效，以問導學可以分為以下四個流程。

1.借助問題，引入新知

數學已知與新知之間都具有良好的邏輯關系，因此課堂初始的導入質量直接關系整節課的成效，也是新知教學能否順利進行的關鍵。所以在教學之前，除了做好備課、學情分析外，還要做好課堂教學情景的設計，以問啟思，讓學生在課堂伊始便產生疑問，激發他們強烈的求知欲與好奇心，然后才能跟隨教師思路逐步完成新知學習。例如在蘇教版一年級《認識人民幣》教學中，學生一般都見過人民幣，教學中可以直接開門見山地設問：“人民幣在生活中有哪些作用？”借此問題，課堂氛圍一下被激發起來。

2.研究問題，體驗實踐

當學生對某一問題產生興趣時，他們的探索、深入研究的欲望也會被激發起來，這時就需要適時引導進一步探究。在這個環節中，教師可以創設更大的空間，放手讓學生去思考，或者組織學生進行小組交流，以多種形式來開展對問題的探究。在學生小組形成一定認知后，針對這些結果教師可以帶領學生對之進行比較分析，全體學生在親歷問題產生、問題解決至知識形成過程后，課堂教學也就達成目標。例如在課堂中教師可以通過“裝傻”的方式來拉近與學生的距離，活躍課堂氛圍。如在《三角形內角和》教學設計中，以“任意三角形的內角和都為180度嗎”為問題，讓學生小組不斷試驗、探究，用實際結果來證明問題。學生實踐后來驗證問題，極大提升了學生數學學習的信心。

3.深入研究，鞏固提升

問題的提出與解決最終要服務于教學，服務于學生思維能力的提升。在解決問題，學生獲得成功體驗之后，教師也需要對問題進行深入的研究。這不僅有利于學生對新知進行檢驗，同時也能鞏固新知。這個環節中，教師可以根據教學目標與教材內容，設計更深層次的問題，循序漸進進行“拔高”。例如《認識人民幣》一課中，教學目標是系統認識人民幣，難點和重點是進行“元”與“角”之間的換算，如果能夠掌握這個知識點，那么學生對人民幣的認識又會提升一個層次。

4.積極反思，評價所學

在以問導學課堂的結尾，要注重對課堂中所有問題的反思，并評價學生所學成效，能夠加深學生對知識的記憶。作為課堂教學的最后一個環節，通過問題讓學生再次探索，應用新知來解決實際問題。同時教師也要對課堂學習內容進行一個總結和概括。例如可以邀請一個同學來說一說這節課有哪些收獲，并與同學進行分享，將課堂的主動權交給學生。

在教學改革不斷深化的背景下，數學教學也不再局限于傳授知識，更重要的是讓學生掌握數學思維方法，這也是課堂教學的重要任務之一。要實現這個教學目標，就需要學生親身經歷“發現問題”到“解決問題”的過程，在以問導學課堂模式下，借助問題有意識地引導學生思考，能夠更有效提升學生數學學習能力與創新能力。