中年級“圖形的認識”教學中學生空間觀念培養(yǎng)的教學策略

廈門外國語學校海滄附屬學校 范笑玲

素質(zhì)教育要求下，教材中對“空間與圖形”方面內(nèi)容比較重視，注重培養(yǎng)學生空間觀念，在這種教學要求下，教師要善于從學生思維特點出發(fā)，在實際教學中，結(jié)合教材要求，合理設(shè)計教學活動，幫助學生深入了解和認識幾何世界，在幾何圖形中逐步建立空間觀念，養(yǎng)成分析問題、仔細觀察的好習慣。小學中年級階段剛剛開始接觸幾何圖形，對于空間并沒有特別理念，因此教師要采取有效教學措施，逐漸培養(yǎng)學生空間觀念。

一、利用直觀實物教學，培養(yǎng)空間觀念

在小學數(shù)學中，學生剛開始接觸空間理念，沒有特別概念，教師可以先利用直觀實物教學，輔助培養(yǎng)學生空間觀念，根據(jù)直觀圖形，觀察變化，尋找聯(lián)系，從而在腦海中形成鮮明的抽象形象，建立空間觀念，發(fā)展空間觀念。比如，在學習圓形的認識時，教師可以提前準備好一個硬幣，在課堂開始前，詢問學生：這是什么形狀？還在哪些地方講過類似形狀？又比如在“三角形內(nèi)角和”中，教師可以采取小組活動形式教學，讓學生自己動手經(jīng)歷看一看、折一折、剪一剪等操作，親自參與直觀實物教學過程，親自觀察、測量、畫圖和實驗，利用多種感官參與活動，在教師直觀教學中，學生體會到三角形有哪些不同分類，三角形內(nèi)角和有哪些特點，在直觀感知中形成空間觀念。

在學習平行四邊形拼接時，教師可以在兩個三角形拼接中，讓學生學會拼接操作并提出問題引導，拼成的平行四邊形和三角形的底有什么關(guān)系？三角形的高和平行四邊形的高有什么關(guān)系？讓學生在直觀拼接中逐步培養(yǎng)空間觀念。

二、利用多媒體技術(shù)培養(yǎng)空間觀念

教師對學生進行空間觀念培養(yǎng)，需要依賴學生多種感官參與，依賴學生想象力發(fā)展，而傳統(tǒng)教學模式中，教師教學手段比較單一，不能完全體現(xiàn)空間立體圖形，因此現(xiàn)代化教學中，教師要利用多媒體技術(shù)培養(yǎng)學生空間觀念。教師利用多媒體教學，就是通過多媒體展現(xiàn)真實幾何場景、生動形象的動畫，通過創(chuàng)設(shè)虛擬實驗場景，從而激發(fā)學生求知欲和創(chuàng)造思維發(fā)展，促使學生抽象概念能夠更加具體化。

比如在學習“長方體認識”時，其中有一個教學重點是“相對的面完全相同，相對的棱長度相等”，教師要充分利用長方體中點，線的位置，可以采用閃爍的形式，依次閃動長方體的面、棱、頂點，幫助學生深刻理解長方體的各部分名稱，認識了長方體各部分名稱和位置以及相互之間聯(lián)系，然后教師將長方體外面的實物模型去掉，抽象出立體圖形，讓學生形象思維向抽象思維過渡。對基本的知識有了了解之后，再通過相互之間移動，通過拼接、重合等一系列動作演示，利用色彩動態(tài)比較，在對比和聯(lián)系分析中得出本節(jié)課重要知識內(nèi)容，促使學生輕松理解本節(jié)課內(nèi)容。

三、分析圖形聯(lián)系，對比中培養(yǎng)空間觀念

小學幾何圖形在新舊知識之間有重要聯(lián)系，教師在實際教學中可以充分利用教學資源優(yōu)勢，分析圖形之間的聯(lián)系，采取有效方法讓學生在對比聯(lián)系中培養(yǎng)空間觀念。教師可以充分尊重學生主體作用，給學生大膽展示和探索平臺，讓學生自己去說，通過自己體會感受幾何圖形之間的聯(lián)系與區(qū)別，讓學生深刻認識到各種圖形之間的本質(zhì)聯(lián)系，自身具有何種獨特性。在對比和聯(lián)系中透徹理解圖形的概念，平面圖形與立體圖形之間具有何種聯(lián)系，還可以適時滲透一些教學思想，引導學生感受圖形運動特點，主動探索和發(fā)現(xiàn)圖形規(guī)律，加深對幾何圖形的感知，從而培養(yǎng)學生空間觀念。

比如在學習長方形和正方形周長時，教師就可以讓學生先自己動手做一個長方形、一個正方形，讓學生通過展示圖形，觀察圖形，主動發(fā)現(xiàn)其中相同點和不同點，教師找出兩個圖形之間的關(guān)系，周長計算時具有何種共同特征，從而揭示周長這一概念的本質(zhì)。因此，在圖形教學中，教師要引導學生通過想象，讓學生比較放在不同位置的物體和圖形，逐漸形成空間形象，發(fā)展成為空間觀念。

四、結(jié)合生活實際，培養(yǎng)空間觀念

數(shù)學應當來源于生活，并應用于生活，因此教師在實際課堂教學中，要結(jié)合生活實際，逐漸培養(yǎng)學生空間觀念。數(shù)學課本中有很多內(nèi)容都跟生活實際產(chǎn)生關(guān)系，教師要引導學生先認識物體，再學習立體圖形，利用學生生活經(jīng)驗，培養(yǎng)空間觀念。比如學習圖形變換時，就可以借助空間立體圖形，幫助學生認識圖形的軸對稱、中心對稱。學習計算長方體表面積時，很多同學對表面積理解不深，對公式記憶不牢，因此教師可以畫出立體圖形，幫助理解，在解決空間幾何圖形問題時，可以借助生活中實際立體圖形，并畫出一個類似立體圖形輔助理解。

在觀察和畫圖中，就是學生從抽象到具體的理解，通過空間觀念的建立，在生活實際中解決問題，調(diào)動學生多種感官，帶動學生實際操作，最終對圖形特征進行有效研究，獲得關(guān)于空間觀念的最終結(jié)論。

綜上所述，教師對學生空間觀念培養(yǎng)，首先要符合學生認知規(guī)律，在學生實際學習情況上設(shè)置合理的學習計劃，其次要結(jié)合小學中年級數(shù)學中幾何與圖形的認識，在直觀圖像中培養(yǎng)抽象立體圖形的理念，在觀察中培養(yǎng)空間理念，最后要在圖形對比中分析空間圖形與直觀圖形之間的聯(lián)系，從而建立空間觀念，提高教學質(zhì)量。