運用有效策略，提高小學數學教學質量

成都天府新區太平小學 羅世發 魏興福

數學教學過程整體上可以分為課堂導入、課堂教學、課堂練習三部分，由此，教師必須加大對這三個環節的教學設計和教學投入，提高各個部分的教學效率和教學質量，從而促使數學教學的整體提高。這就需要教師針對本班學生的特點，從教學實際出發，準確合理地選擇數學知識傳授的策略。只有這樣，才能收到比較理想的教學效果。

一、有效導入

有效的課堂導入可以起到先入為主、先聲奪人的教學效果，它就像是橋梁，把新舊知識有機聯系起來，更像是磁鐵，深深地吸引著學生。有效的課堂導入會使學生快速進入學習狀態，并產生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，為新知識的學習奠定堅實的基礎。同時，好的課堂導入也為教師的課堂教學做好鋪墊，當看到學生積極主動的學習狀態時教師就有一種成就感，營造一種熱情洋溢的課堂氛圍。

如教學北師大版五年級數學《分數加減法》中的《折紙》一課時，為了讓學生理解分數加減法的實際生活意義，掌握不同分母分數加減法的計算方法和算理，激發學生主動學習數學知識的興趣，教學時，教師運用各種條件和平臺來為學生創設他們身邊熟悉的生活情境，比如淘氣和笑笑的對話——笑笑說：“我折小船用了這張紙的二分之一。”淘氣說：“我折小鳥用了這張紙的四分之一。”讓學生根據這一情境自主提出問題。利用這種開放性的問題激活學生的思維，調動他們的學習積極性，也培養了他們的創新意識。于是，學生根據信息提出各種各樣的問題，如：“他們一共用了這張紙的幾分之幾？淘氣比笑笑多用了這張紙的幾分之幾？笑笑比淘氣多用了這張紙的幾分之幾？”教師從中選出與今天學習有關的問題：他們一共用了這張紙的幾分之幾？引出異分母分數加法的學習。

這樣教師借助各種條件和平臺來創設與學習內容相關的生活情境，不僅激發了學生的學習興趣，還讓他們意識到研究分數加減法的實際意義，增強了他們學習數學的信心，改變他們對數學“純理論”學習的看法，引導他們發現原來生活中處處蘊含著數學問題，數學是一門“有用”的學科。

二、有效教學

教無定法，但存有最佳教法。適合本班學生的、能夠充分調動本班學生學習積極性、促使他們實現知識與能力和諧發展的教學方法就是行之有效的教學方法。結合新課程理念，行之有效的教學方法不能單純地使用模仿和記憶，自主探究和合作交流是學生學習數

學非常重要的方式。因此在教學中，教師要結合本班學生的實際情況、教學內容，引導學生有計劃、有步驟地自主探究、合作交流。

如教學五年級數學《長方體的體積》時，這節課的主要學習內容是讓學生在觀察、操作、探索的過程中推導出長方體的體積公式。在此過程中需要學生先猜測長方體的體積與哪些因素有關，再結合棱長為1 厘米的小正方體搭成長方體，通過觀察搭成的長方體的長、寬、高與體積的關系，得到長方體的體積公式。整個過程較為復雜，需要學生通過小組合作才能完成。因此，教學時，教師可以先讓學生自主猜測長方體的體積與哪些因素有關，在猜測的基礎上組織學生合作探討，讓學生動起來。于是，學生以小組為單位，有用小正方體搭建長方體的，有記錄數據的……就這樣，小組成員通過分工協作、認真觀察測量、合作交流，共同發現長方體的體積與長方體的長、寬、高有密切關系，并且通過記錄的表格，很快發現長方體的體積=長×寬×高，有效地完成教學，實現了教學目標，培養了學生的動手操作能力和實踐能力，進一步發展了學生的抽象思維和空間觀念。

三、有效練習

練習是課堂教學的主要環節，也是學生鞏固知識、內化能力的重要途徑。以前傳統的課堂練習教師通常采用“滿堂灌”的模式，統一內容、統一評價、統一目標，忽略學生的個性發展，不能滿足不同層次學生的需要，使得課堂教學不能協調、平穩地發展。新形勢下，教師要設計有效的課堂練習，即分層練習，把全班學生按照學習習慣、思維認知等分成不同的小組，對于那些基礎知識牢固、思維靈活的優秀生組成的小組，可以為他們設計一些開放性的、拔高的練習題，發展他們的綜合能力。而對于那些基礎差、學習習慣差的學困生，教師可以設計一些基礎的練習題，幫助他們鞏固基礎。在對這些練習的講解上也各不相同，優秀生以點撥為主，學困生則要細講，甚至還要為他們講解以前不會的知識。這樣的有效練習，讓不同程度的學生都能在原來的基礎上得到提高和發展，實現教育的均衡發展。