微課在小學數(shù)學教學中運用的幾點思考

江蘇省泰興市古溪小學 任 晶

微課的教學形式，即是教師根據(jù)教學目標、學生的需求以及教學內容中不同的重難點，進行課程短視頻的制作。微課視頻的時間一般較短，需要嚴格控制在五分鐘到十分鐘之內，內容需要圍繞明確的主題。在特殊的教學需求中，教師也可以根據(jù)學生的需求對于微課的應用形式以及內容進行調整，靈活應用。微課的手段在數(shù)學學科的教學中具有重要的意義，教師需要對此給予重視。微課在小學數(shù)學教學中的應用促使學生能夠隨時隨地地學習、復習、預習。在學習數(shù)學的過程中難免會遺忘或者沒有聽懂教師講的數(shù)學知識，學生就可以通過反復觀看微課進行學習。

一、在課前階段應用微課對學生進行導學

課前教學中，教師可以應用微課的形式進行數(shù)學內容的導學。例如，在幾何中圓的課程學習中，教師就可以應用微課的形式，引導學生在課前對于圓的基本概念等內容進行自我學習理解。

具體的微課制作，需要根據(jù)學生的不同程度來進行，例如，一些學生的幾何知識構建能力較好，在教學的過程中，教師針對這部分學生制作的微課主要引導學生對于將要學習的新問題進行掌握。另外，一些學生的幾何學習程度相對不足，教師可以引導這一部分的學生應用微課的內容進行前期復習，進而展開應用。

關注學生的學習主體地位，進行微課的制作。例如，在筆者的教學過程中，為了增加學生學習興趣，根據(jù)小學生的學習特點，在微課的制作中應用了卡通形象以及變音的方式，使學生感到新鮮有趣，從而愿意主動地進行視頻的觀看以及學習。在卡通形象的選擇中，筆者選擇的小豬佩奇作為教學中的學習引導使者，在每一個微課的學習中使學生感受到親切，并且逐漸將小豬佩奇的形象與數(shù)學學習進行聯(lián)系，促進學生學科情感的產生。

二、結合課程內容以及學生的學習狀況在課堂中應用微課

在筆者的觀察中注意到，一部分教師應用微課的形式代替了課堂講課這一過程，雖然大大節(jié)省了教學時間，對于教師與學生的交流卻造成了阻礙。因此，在教學的過程中，需要根據(jù)教學的內容，在充分的課堂教學以及訓練之后，確定應用微課的部分。

例如，學習三角形部分知識的過程中，教師需要引導學生學習三角形的穩(wěn)定性，在初期的教學中，這個過程不需要應用微課的形式進行展示，僅僅向學生進行提問即可，應用生活中的實例證明三角形的穩(wěn)定性。然而，一部分學生由于生活觀察程度不足，在教學中不能提出相關的案例，教師就可以應用微課的形式對這一部分的內容進行展示，促發(fā)學生的認知、回憶等等。

在教學的不同階段，微課的制作難度以及應用的意義有所不同，在一些數(shù)學問題的解答中，由于步驟較為復雜，學生的學習記憶、理解等在一段時間之后將會產生偏差，教師需要引導學生應用微課的形式進行復雜題目的學習。在課堂教學之后，教師需要將微課的內容傳達給學生，使得學生能夠繼續(xù)應用這一內容進行及時的復習，溫故而知新。

三、在不同的復習階段，應用微課的內容

目前小學階段的數(shù)學學習中，課程根據(jù)不同的內容劃分為不同的章節(jié)，教師需要根據(jù)不同的章節(jié)安排學生進行章節(jié)復習。在章節(jié)的復習中，教師應用微課的形式，需要標注不同小節(jié)之間的關系，使得學生能夠關注到知識點之間的問題與聯(lián)系。數(shù)學的學習具有較強的邏輯性，教師需要在小學階段引導學生能夠應用知識體系，將數(shù)學學習的內容進行聯(lián)系，初步形成小學數(shù)學學習階段的知識體系。因此，在這一部分的復習微課制作中，教師需要關注不同章節(jié)復習內容之間的聯(lián)系，使其能夠構成一個整體內容。

在題目解答類型的微課應用中，教師需要引導學生對于自我掌握不足的問題收集微課，可以提供百度云網盤資源或者公共郵箱，為學生提供下載的途徑，應用于學生的學習。由于小學生的自我管理能力較弱，這部分的學習以及復習的內容都需要在家長的引導中完成。

小學階段的數(shù)學教學中，教師需要考慮學生的學習需求，深化學生的學習程度。微課在小學數(shù)學教學的應用，不僅能提升小學數(shù)學的教學質量，還能有效彌補一些傳統(tǒng)教學方式的不足。微課擴展了小學數(shù)學教學的新渠道，激發(fā)了學生自主學習數(shù)學的興趣。通過研究發(fā)現(xiàn)，微課有著鮮明的教學主題和明確的教學目的，對于增進教師與學生之間的交流溝通有很大的幫助，使教學內容不再單一，變得豐富多彩，活躍有趣。