奏響數學課堂的前奏
——小學數學課前預習分析

江蘇省鹽城市大豐區劉莊小學 卞龍鳳

小學數學的學習價值，就是讓學生掌握更多的數學學科相關的知識，并且引導學生利用這些知識到生活問題中來，實現這一目標，不僅需要教師認真地進行教學，還需要學生具備一定的自主學習能力。課前預習就是提高學生自主學習的一個重要途徑，能夠達到事半功倍的教學效果。

一、明確課前預習的價值

首先，進行課前預習，能夠有利于增強學生的學習興趣，因為在教學的過程中，教師需要面對全班同學進行教學，需要學生能夠完全跟得上教師的思路和步伐，但是不可避免的，會有一些同學會跟不上學生的速度，不能很快地對教師提出的問題做出反應，長此以往，他們就喪失了數學學科的學習興趣，但是如果進行預習，他們就能夠對教師提出的問題有一定的準備，做到有的放矢，這樣學生自己的學習效率大大提高，掌握了預習的方法，感受到了預習帶給他們的學習捷徑，自然就會有充足的學習興趣了。其次，在學生預習之后，課堂上教師進行提問，學生就會爭先恐后地回答，這樣也能夠在很大的程度上活躍了課堂的氣氛，使得師生之間的互動變得更自然、更高效，如果教師提出的問題沒有一位學生愿意回答，那么自然課堂也會變得沉悶。再者，培養學生良好的預習習慣，能夠在一定程度上幫助他們梳理知識、構建更完善的知識體系。讓學生理清楚新舊知識之間的聯系，讓學生能夠有目標的、有重點地進行學習，讓學生明確自己學習的這些知識中的主要和次要，從而變得條理清晰，能夠清楚地利用各種知識概念、定理和性質等解決問題，合理地分配自己的學習時間和內容，在鞏固舊知識點的同時掌握新的知識。最后，進行預習，有利于學生做到查漏補缺，因為數學學科的各種知識常常是一環扣一環的，知識的銜接性非常強，在學習新的知識的同時，之前學習過的知識點會反反復復的出現，還有很多知識點的掌握需要建立在舊的知識點的基礎之上，做好支撐。如果能夠完成預習工作，那么學生在上課之前就能夠做好舊知識的復習準備工作，不會因為突然出現一個學習過的舊知識點，教師一筆帶過，自己既沒有回憶出舊知識點，又沒有掌握新知識點，影響了學習質量。

二、激發學生預習的興趣

教師要培養學生完成課前預習的習慣，充分地挖掘學生的學習潛能，從而增強他們的競爭意識和參與感，讓學生能夠有動力、主動地去完成預習工作。為了激發他們的預習意識，教師可以在上課之前簡單地問一問學生：同學，根據你們的預習情況，談一談今天我們都要學習什么知識。在預習的過程中，你們解決了哪些問題？又有什么問題沒有解決？教師可以通過學生的回答來臨時調整課堂的計劃，讓課堂進行得更加順利、更有效率。教師可以根據學生提出的問題的數量以及質量判斷他們的預習成果，從而引導他們預習的方向，及時、準確地對學生的預習成果進行評價。這樣的教學課堂，學生能夠快速思考、學生回憶到的知識點多，其他同學的回答也能夠幫助他們更加全面地概括本節課的知識點。學生之間交流的內容多了、體驗的知識點自然也就多了，能夠進行更加個性化的預習工作，并且將預習看作是一個學習的必要環節，而非是可有可無的內容了。例如，在學習“圓的面積”這一節課的時候，學生回答自己解決了如何計算圓的面積，教師進行提問：那你們還記得如何計算圓的周長嗎？如果只知道周長，又該如何計算面積呢？學生陷入了沉思，這就是他們預習的盲點，教師就能夠開展更加針對性的教學。

三、引導學生正確的預習

很多教師在布置預習任務的時候，不僅僅是告訴學生要預習什么內容，因為小學生的學習依然需要教師的引導，尤其是對于概念課的學習，學生更是無從下手，計算課的預習內容，學生只需要分析例題，就能夠大概地完成預習任務。由此可見，教師的預習引導工作還是十分必要的，例如，在預習“小數與小數的乘法”這一節課的時候，教師可以先給學生的預習引導中展示一個例題：1.3×3=___，1.3×0.3=___，然后讓學生按照以下的思路進行思考，而非直接進行計算：第一，讓學生想象自己能夠想到幾個解決這一問題的方法？其中按哪一種思路是最快的呢？第二，讓學生自己設置幾個類似的題目。第三，讓學生想一想，在計算的過程中需要注意哪些細節問題？第四，給學生一個應用題的情景，讓學生結合剛剛的預習工作嘗試著去完成。教師在上課之前，回收預習練習本，檢查學生的預習作業完成情況，明確學生在哪一方面出現了問題，并且在這一基礎上，為下一次的預習工作布置提供思慮，找到更適合學生學習的方法和思路，提高教學質量。

總之，在小學數學的課前預習過程中，教師必須要培養學生良好的預習方法，養成良好的預習習慣，讓學生能夠流暢地掌握更多的知識，讓教學工作變得水到渠成。