初中數學課堂中學生注意力培養的實踐研究

江蘇省常州市泰村實驗學校 陳忠偉

初中階段學生的自我約束能力還不是很強，學習注意力經常會被一些新鮮事物轉移，這也就導致學生學習效率低。在數學教學中，教師不應只是一味地向學生講解灌輸，以自我為中心，要注重從學生真實的角度開展教學，充分發揮學生的主體作用。教師要注重變換自己的教學策略，可以創設趣味學習情境，開展有效的學習活動，更好地集中學生注意力，讓學生在課堂學習中變得更加主動積極，實現高效數學課堂教學。

一、創設趣味情境，激起學生學習熱情

俗話說：“興趣是最好的老師”。興趣能夠有效激起學生的學習主動性，對激發學生的潛在動力也有著很大的推動作用。因此，在教學中，教師要善于借助學生的興趣愛好，來輔助學生更好地學習。可以創設一個趣味學習情境，將學生帶入一個有趣的學習氛圍中，讓學生的注意力更加集中，更好地激活學生學習熱情，從中感受到學習數學的樂趣。

例如：在教學“一次函數”時，教師在和學生們學習一次函數圖像的知識內容時，為了更好地激起學生的學習主動性，從學生感興趣的事物入手，設計了一個有趣的學習情境：烏龜和小兔子進行了一場百米跑步比賽，槍聲響后烏龜是以每分鐘5米的速度跑向終點，而小兔子是以每分鐘15米的速度先跑了2分鐘，發現自己落下小烏龜好遠，于是選擇在一棵大樹旁睡一會兒，15分鐘后，小兔子醒來發現小烏龜快要到終點了，于是趕緊以每分鐘16米的速度來追小烏龜，問最后誰贏得了比賽？學生們對這一小故事非常感興趣。這時，教師和學生們一起將它們比賽的過程畫在一個平面直角坐標系中。很快學生們便在老師的引導下主動畫出了一個路程與時間的函數圖像。學生發現小烏龜的時間路程函數圖像恰好是一個一次函數圖像，其中的斜率恰好是小烏龜的速度，而且可以看出小烏龜跑到終點用了20分鐘，而小兔子的圖像在前2分鐘以及最后17分鐘后都是一次函數圖像，而且最后小兔子的速度比開始快，反映在圖像上是直線變得更陡一些。于是，學生們大膽地猜想k值越大圖像越陡峭。為了更好地驗證自己的猜想，學生們開始了進一步探究與思考。但在探究的過程中，學生發現當k的值大于0時，自己的這一猜想是成立的，但當小于0時自己的這一猜想就不正確了。于是，學生繼續深入思考，學生也在這一思考探究中對一次函數的內容有了很深入的認識。

在這一數學案例中，教師從學生感興趣的事物入手，為學生們創設了一個有趣的學習氛圍，很好地活躍了學生的課堂學習氛圍，抓住了學生的學習注意力，讓學生在整個數學課堂學習中，變得更加積極主動。

二、開展操作活動，激起學生探究欲望

學生是課堂學習的主人，很多時候教師的不舍放手，只會讓學生對知識感到更加困惑，不利于學生的進一步思考學習。教師要更多地學會放手，引導學生自主探究學習。在教學中，教師可以適時地組織學生動手操作學習，給予學生參與學習的機會，充分集中學生的注意力，以更好地鍛煉學生的動手操作能力。

例如：在教學“線段、射線、直線”時，教師在和學生們學習這三種線條的知識時，為了讓學生對它們有更好的了解和認識，并沒有一開始就向學生灌輸講解，而是從學生角度出發，引導動手操作探究。課堂中首先教師向學生提問：線段、射線、直線這三種線條哪個會更長一些呢？隨后有學生試著在紙上畫出這三種線條，然后想著用直尺去測量并比較。這時，有學生在紙上畫出了一條線段，并用直尺測量得出其長度為7厘米，隨后又試著去測量一下射線的長度。但在測量的過程中，學生發現這樣測量是不對的，射線的另一端是沒有端點的，也就是會無限延伸下去，這樣根本就無法測量。而直線兩端都沒有端點，兩端都是無限延伸的，也是無法用直尺測量的。這時，也充分體會到直線與射線是不能夠測量長短的，也就是這兩種線條不能夠參與長度的比較。學生們就這樣通過動手操作，對三種線條的內涵有了很好的體驗。

數學案例中，動手操作活動的有效開展，很好地點燃了學生的探究熱情，為學生創造了動手動腦的機會，很大程度上發展了學生的思維，促進了學生深入探究。

三、組織趣味游戲，促使學生有效參與

游戲是學生們所喜歡的，枯燥的數學內容很難引起學生的學習注意力，更不用說激起學生的主動學習欲望。在數學課堂學習中，教師可以適時地從學生的興趣愛好出發，巧妙地組織一個趣味游戲活動，充分活躍學習氛圍，激活學生的參與意識，讓學生從中體驗到數學學習的快樂，無形中學到更多的知識技能。

例如：在教學“概率的簡單應用”時，教師為了抓住學生的學習注意力，在課堂中設計了一個有趣的小游戲。首先，教師在課堂中準備了一個大轉盤，將這一圓形轉盤平均分成10份，其中一份設置為紅色區域，兩份設置為黃色區域，三份設置為藍色區域，四份設置為白色區域。然后教師為學生創設了一個生活情境：某商場搞活動，凡購買本商場物品滿100元的，可以獲得一次轉轉盤抽獎的機會，轉到紅色區域可以獲得30元優惠券；黃色區域可以獲得20元優惠券；藍色區域可以獲得10元優惠券；白色區域可以獲得5元優惠券。隨后，教師引導學生去做轉盤這一游戲，看能得到多大面值的優惠券。學生們在游戲中表現得都非常積極主動，很快學生也在這一游戲活動中發現獲得30元優惠券的機會太小了，而獲得5元優惠券的機會相對比較大一些。

數學課堂中，趣味游戲的開展，將數學課堂變得更加豐富多彩，學生對于學習也更加主動積極，很好地抓住了學生的學習注意。并間接地讓學生感受到數學與生活的密切聯系，促進學生有效思考。

四、滲入審題技巧，提升解題正確率

學生在學習的過程中常常會出錯，而很多時候出錯的原因在于審題不清。這也就需要教師的巧妙引導，需要傳遞給學生一定的審題技巧。數學學習中，教師要更多地注重審題能力的培養，可以引導學生運用“圈關鍵詞”的方法審題，讓學生可以高效率審題，強化學生的學習注意力，間接地提高學生解題正確率。

例如：在教學“一元一次不等式”時，為了讓學生們對一元一次不等式的內容有更好的鞏固與思考，聯系具體內容，為學生們設計了一道數學練習題：下列不等式的解集不正確的是（ ）。（1）2x+4＞0的解集是x＞-2；（2）3x-2≤4的解集是x≤2；（3）-2x-3≥1的解集是x≥-2；（4）6x-3＜3的解集是x＜1。學生在思考一定時間后，都紛紛給出了結果，但有一部分學生選擇了（2）這一項，問其選這一選項的原因時，有學生說，自己忘記這一練習題是讓選錯誤的了，想當然地到第二選項時認為該題讓選正確的，對題意沒有引起注意。借此機會，教師向學生傳遞一定的審題技巧。此時，教師引導學生在閱讀的過程中圈畫出重要的詞語。隨后，學生們在老師的引導下重新閱讀題目，并將題中的“不正確”這一詞用筆圈出，這樣學生們對問題加深了印象，在解題的過程中對題目印象深刻，很好地提升了解題正確率。

數學教學中，教師適時地教給學生審題的方法，讓學生的注意力更加集中，加深了學生對題意的印象，很好地提高了學生的解題正確率，促進了學生有效思考。

總之，培養學生學習注意力是教師教學中應當非常注重的，它也直接影響著學生的學習效率。在數學學習中，教師要注重集中學生的學習注意力，激起學生學習主動性，讓學生在課堂學習中體驗到學習的樂趣，實現高效率數學課堂的構建。