游戲化教學在小學數學教學中的運用

江蘇省揚州市江都區真武中心小學 趙 娟

游戲化教學是指在開展教學的過程中不僅僅是將知識傳授給學生，更是將知識以趣味化的整合方式與練習方式普及給學生，讓學生在學習數學的過程中不僅能學習基礎知識，更能感受到學習樂趣，萌發參與數學活動的熱情。因此，教師應從創設游戲情境、多元化游戲活動的開展、改變評價方式等方面促進游戲化教學在小學數學教學中的運用。

一、創設游戲情境

在小學數學教學中，教師應意識到接受教育的對象是年齡較小，對世界的認識仍然很懵懂，且對系統學習并不十分適用的小學生。為了保持學生對于探索世界的熱情及好奇心，讓學生對學習產生興趣，教師在開展教學的過程中不宜過早地適用系統化的學習方式。教師應從學生的年齡特點考慮，對學生感興趣的理論進行分析，并熟練掌握與了解學生心理，以學生可接受且樂意接受的教學方式開展小學數學教學。因此，教師應在小學數學教學過程中以學生喜聞樂見的方式向學生傳授數學知識，為學生創設一定的游戲情境，讓學生認識到數學學習的趣味化。例如，教師在開展《比一比》的教學時應讓學生手持不同大小的卡片，讓學生在小組之間進行比較，按照從小到大或者從大到小的順序來進行調整各自站的位置。在激烈的競爭與討論中，學生了解了比較的意義，此時教師則引入數字比較的環節，為學生分發不同數字的卡片，讓學生在小組內進行比較與討論。這類參與式的游戲化教學方式適用于小學數學課堂中對于引導學生進行數字啟蒙具有重要意義。學生游戲化環節的互動中更愿意學習數學知識，參與集體活動，其參與學習的熱情被大大地調動了起來，這對學生是有效的激勵。通過創設游戲情境，教師解決了在教學中存在的學生走神、不愿聽講等問題，畢竟小學生積極性較高、參與性較強，對于游戲有著天然的愛好，教師就應因材施教，在了解學生特點的基礎上對學生進行引導。創設游戲情境使小學數學課堂變得生動、熱鬧起來，氣氛調動起來，學生的學習熱情自然高漲。

二、多元化數學游戲活動的開展

在小學數學教學中，教師應處于向學生普及系統教育與尊重學生玩鬧天性的過渡時期，此時既要照顧到學生好動、活潑的性格，又要有意識地對學生進行科學的學習方式與良好學習習慣的引導。因此教師在開展小學數學教學的過程中，既要重視數學基礎知識，又要關注基礎知識普及的方式，讓學生在學習的同時感受到數學學習的樂趣，享受參與游戲活動的趣味。為此，教師應在小學數學教學中注重開展多元化數學游戲活動。例如，在進行數學知識的訓練中，學生一聽到要進行知識鞏固就不免感到沒有興趣，此時教師如果疾言厲色、苦口婆心地向學生普及練習的重要性，以期激發學生學習的動力難免會產生適得其反的效果。小學生年齡較小，教師不要將教育方式集中在對學生進行說教上，這類教學方式不僅不會讓學生認識到學習的必要性，反而會使學生覺得這只是教師一人的想法，學生更會反抗教師的引導。因此，教師不妨換個方向來幫助學生進行數學訓練，學生對游戲感興趣，那么訓練方式就插入游戲活動中去。例如，教師在進行《觀察物體》的實踐聯系時就可以讓學生運用游戲中的積木來進行學習與理解，教師應鼓勵學生通過拼擺積木組成不同的形狀，并在完成后通過三面觀察來繪制三面圖，以達到觀察物體的目的。此外，在帶領學生認識人民幣的過程中，教師應鼓勵學生在課下進行預習，讓學生在家長的陪同下去超市購買日用品，并自己根據標示價格等進行結算，讓學生在這種有趣的探險類生活游戲活動中學習數學知識。而對于這類數學訓練與習題內容，學生則更愿意去學習，這對學生與教師都是一項重大的進步。

三、改變評價方式

在開展游戲化教學的過程中，學生逐漸認識到小學數學在學生學習生涯中的奠基作用，學生通過數學啟蒙開始系統性地了解數學知識，學會以數學的角度看世界，并在探究數學知識的過程中保持極大的興趣及對了解更多知識、學習更多領域的渴望。為了綜合評價學生在游戲化教學中的表現，教師應改變已有的評價方式，即分數評價制。教師不妨在學生參與游戲化教學的過程中對學生進行觀察，對于細致認真、參與熱情高漲且積極活躍的學生給予“數學小標兵”的稱號，而對于參與課堂活動的過程中表現較為靦腆，但能積極參與的學生給予“數學之星”的稱號，對進步的同學頒發進步獎，對退步的學生也要肯定其在游戲化數學課堂中的表現，并給予學生鼓勵。游戲化課堂帶給學生卓越的學習體驗，教師在進行評價時也要充分考慮學生在參與游戲的過程中付出的努力及積極的態度，從教學的點滴幫助學生煥發學習熱情，引導學生進步。

總之，小學數學學習內容雖然較為簡單，但對于學生的啟蒙與智力發育具有不可忽視的促進作用。教師應重視小學數學教學，關注學生學習興趣，從學生自身的角度出發，對其進行引導，通過游戲化教學提高學生參與度，讓學生感受到數學王國的美妙。教師應從學生感興趣的領域進行教學設計，并立足于課本實際，在創新教學形式的前提下進行游戲化教學，讓學生接受與自己年齡階段特點相契合的人性化教育。