小學數(shù)學以深度教學引發(fā)深度學習

江蘇省沭陽縣馬廠中心小學 程志清

對于小學生來說，要想實現(xiàn)深度學習的目標，首先要做的就是能夠?qū)崿F(xiàn)深度思考，這就要求教師必須積極改變傳統(tǒng)的教學觀念，提升教學的深度，深化小學生對數(shù)學知識的理解，并且能夠在學習的過程中實現(xiàn)自己的創(chuàng)造。本文就針對小學數(shù)學教學中，以教師深度教學來引發(fā)學生深入思考的具體策略進行了相應的研究。

一、提前設(shè)計教學內(nèi)容，引發(fā)學生思考

小學數(shù)學教學中，解決問題是十分重要的一項教學內(nèi)容，教學這部分內(nèi)容的目的不只是要教會學生自主尋找問題解決方案的方法，更是要讓學生對解決問題策略的重要性有更加充分的認識，深化學生對數(shù)學知識的理解，更加深入地了解問題的本質(zhì)。因此，教師在設(shè)計教學內(nèi)容的過程中，必須要明確怎樣才能改變以往單純灌輸知識的教學方法，提升教學內(nèi)容的深度，在不增加學生學習負擔的前提下，提升學生的學習質(zhì)量。教師要在充分考慮學生學情的基礎(chǔ)上，經(jīng)常為學生設(shè)置一些需要行動才能完成的任務，讓學生在完成任務的過程中不斷受到啟發(fā)，進而有效激發(fā)學生的思考熱情，促進學生的數(shù)學思維能力的形成，使學生能對解決相關(guān)問題的策略產(chǎn)生更加深刻的認識。

例如：在教學“數(shù)學廣角—雞兔同籠”一部分知識的過程中，由于這部分知識具有較強的抽象性，很多學生在解決問題的過程中都會感到迷惑，因此，要想使學生能夠透過現(xiàn)象看到問題的本質(zhì)，在設(shè)計教學內(nèi)容的時候，教師就可以通過游戲教學的方式來使學生能主動參與課堂教學活動，使小學生能在動手參與實踐的過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，進而有效地掌握解決問題的方法，小學生經(jīng)過實踐獲得的知識往往更不容易遺忘，對于小學生數(shù)學思維能力的提升有著十分積極的現(xiàn)實意義。

二、巧妙安排教學素材，豐富學生思維層次

小學數(shù)學課堂上，教師要想使學生能獲得更多的知識，學習素材的安排十分重要，合理安排學習素材是幫助小學生提升學習能力、學會解決問題的重要手段，同時，這也是將小學數(shù)學教學與學生生活聯(lián)系到一起的重要方式。教師在合理選擇小學數(shù)學教學素材的基礎(chǔ)上，需要在充分考慮教學難度的基礎(chǔ)上，在恰當?shù)臅r間點，按照恰當?shù)慕虒W順序?qū)⒅仉y點知識呈現(xiàn)給學生，確保知識教學能有較強的層次性，進而逐步深化學生對數(shù)學知識的理解，提升學生思維的層次性。

例如：在教學“三角形”一部分知識的過程中，由于多數(shù)小學生在日常生活中都或多或少地接觸過三角形的概念，但是對于三角形相關(guān)的知識卻知之甚少，因此，在組織教學活動的過程中，教師就需要在教學素材的安排上多下功夫。首先，在正式開始教學之前，教師可以先讓學生想一想：自己在實際的生活中都接觸過哪些三角形的物品？這些物品都有怎樣的特點？在學生分享的基礎(chǔ)上引導學生總結(jié)三角形的概念，接著對比書上給出的三角形的概念，看與自己的總結(jié)存在哪些不同之處，通過這樣的教學方式，將學生的思維層層引向深入，學生在不知不覺中就學會了知識，學習效率提升的同時，也不會加重學生的負擔。

三、鼓勵學生提出質(zhì)疑，培養(yǎng)學生思維能力

小學數(shù)學教師在進行深度教學的過程中，需要重點注意的一項內(nèi)容就是要重視課堂問題的設(shè)計，教師在設(shè)計問題的過程中，不僅要保證問題的深度，使問題能具有較強的思維價值，同時也要積極改變提問的方式，由以往的教師提問轉(zhuǎn)向鼓勵學生自主發(fā)現(xiàn)問題，使學生在參與數(shù)學學習活動的過程中能主動地對自己的學習情況進行反思，明確自己已經(jīng)掌握了哪些知識，哪些問題的理解還不夠深入或是存在誤區(qū)，促使學生在不斷的探究中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，實現(xiàn)數(shù)學思維能力的提升。

例如：在教學“運算定律”一部分知識的過程中，很多學生在進行自我反思的過程中就對運算順序提出了疑問，由于這是學生經(jīng)過思考提出的問題，因此教師在講解的時候?qū)W生也能更加專注。在教師不斷的引導下，學生的思維也會逐漸走向深入，久而久之，學生的數(shù)學思維能力也會在不知不覺中得到提升，進而為下一步的學習打下堅實的基礎(chǔ)。

四、幫助學生建立知識體系，讓學生學有所得

在深度教學的基礎(chǔ)上，要想使小學生的思維能夠不斷地得到深化，教師就要能夠通過問題情境創(chuàng)設(shè)的方式來引導學生從多個角度出發(fā)來思考問題，改變以往學生在思考問題的過程中單純依靠思維定式的學習方式，使學生能在教師的引導下，將之前學習過的知識和新學習的知識聯(lián)系到一起，找到其中的異同點，在學習的過程中建立屬于自己的知識體系，找到適合自己的學習方法。雖然在同一個班級中，學生對于數(shù)學知識的掌握情況也不盡相同，但是，知識體系的建立屬于學生的一項自主學習活動，學生需要根據(jù)自己的實際情況進行建構(gòu)，在此過程中，學生一方面可以深化對之前學過的知識的理解，一方面可以發(fā)現(xiàn)自己的知識漏洞，及時進行彌補，在這樣的課堂上，班級中每一位學生的數(shù)學學習能力都能得到不同程度的提升，實現(xiàn)班級整體數(shù)學教學質(zhì)量的提高。

綜上所述，教師在采用深度教學方式來組織小學數(shù)學教學活動的過程中，不僅要重視關(guān)注學生對課本中知識的掌握情況，還要對深度教學的具體內(nèi)涵有更加深刻的把握，要在深度教學的基礎(chǔ)上引發(fā)學生的深度思考，使學生的數(shù)學學習從以往的符號學習轉(zhuǎn)向了解數(shù)學知識的意義，在提升學生數(shù)學成績的同時，能夠使學生主動將自己學到的知識應用到現(xiàn)實生活中去，實現(xiàn)數(shù)學綜合素養(yǎng)的提升。