現代信息技術對初中數學教學與學習方式變革的影響

吉林省長春市農安縣合隆鎮初級中學 張雅芳 胡 宇

現階段，初中數學課堂中普遍存在著學生接受知識和理解知識的速度緩慢、難以掌握重難點知識、思維和眼界存在局限性以及聽課效率低下等問題，數學教師應該發揮自己的主動性，努力改進教學策略，緩解這些問題。我認為，教師可以參考以下三種方式在教學中應用信息化資源來改善課堂現狀。

一、創設情境，導入新課

情境教學是以生動形象的情境引起學生情感共鳴的有效教學方法，不僅可以將學生置身于情境中，讓他們充分感知新知識，還可以調節課堂氣氛。而信息化資源呈現方式生動、直觀，恰好適合為課堂創設情境，巧妙完成新課的導入。

比如“展開與折疊”這一課的第一課時，主要內容是以正方體為例教會學生判斷物體的多種表面展開圖，在新課的導入階段，我利用多媒體技術給學生們展示了一些圖片，這些圖片都是各種物體的展開圖，如正方體的多種展開圖、棱錐的展開圖以及球體的多種展開圖等，通過讓學生觀察這些圖片，讓他們猜測這是哪些形狀物體的展開圖。同學看到這些圖片都感到很新奇，開始專心致志地分析這些展開圖，其中棱錐和立方體的展開圖識別度較高，他們很快就可以找到正確答案，但是球體展開圖的種類多樣，形式五花八門，迷惑了許多同學，大家都感受到了辨別物體各種展開圖的樂趣。之后，我又以正方體為例播放了關于它的十一種不同表面展開圖及其每一種圖展開過程的視頻，視頻對正方體展開過程演示得十分詳細，這引起了學生們極大的興趣。在這之后我先關閉了視頻，讓同學自己在紙上試著畫出正方體的各種展開圖，看看能否把十一種圖都畫出來，大家都興致勃勃地開始畫圖，待畫完之后我打開視頻，帶領大家一起核對自己畫出的圖，整個過程同學都很興奮，在成功激發學生們的探知欲后，我很自然地完成了新課的導入過程。

二、點明重點，突破難點

許多學生聽課過程中找不到教學重點，不能很好地掌握教學難點，因此教師在課堂中可以利用信息化資源點明課程的重點，以此引起學生的注意，還可以將信息化資源巧妙融入授課過程中，幫助學生理解、建構知識，突破課程的難點。

比如“數軸”這一課的重點是掌握數軸的原點、正方向和單位長度這三要素；而難點則是對數軸的判斷和應用。在這一課的備課過程中我認真制作了PPT，在幻燈片中對重點知識和難點知識進行了強調。講到數軸的三要素時，原點、正方向和單位長度這三個詞匯是以跳躍的方式進入幻燈片屏幕的，這三個詞匯下面是一條數軸，數軸上的原點、方向箭頭和某一段單位長度被標記為紅色，并且在放映幻燈片的時候它們的動畫效果是“閃爍”，這樣一來，我口頭強調這些教學重點的同時結合幻燈片提供的視覺沖擊，就充分突出了教學的重點。

再比如“冪的乘方與積的乘方”這一課，教學難點是讓學生掌握同底數冪的乘法運算法則和冪的乘方運算法則，并在做題中熟練運用。我同樣提前制作了幻燈片，在課堂上帶領大家一起做幻燈片上展示的題，在做這些計算題之前，我會先讓同學判斷這道題的形式是冪的乘方還是積的乘方，大家判斷出形式后，幻燈片會在題目旁邊顯現出這個題目的形式，明確判斷了形式后，我就帶領大家回憶這些形式對應的公式是什么，當大家正確回憶出這道題需要運用的公式后，我會通過控制幻燈片把這些公式“飛入”到屏幕中，有了公式以后，學生們就可以進行計算并得出結果：這是做題的最后步驟了。這樣利用信息化資源的方式可以幫助學生梳理做題思路，有效地分解并循序漸進地突破教學重點和難點，使課堂教學更加高效。

三、拓展知識，開闊眼界

許多教師在授課過程中，目光僅僅局限于課本的內容，而不注重讓學生廣泛涉獵知識、拓展他們的眼界，對于數學這種銜接性強的學科來說，這樣的做法并不利于學生今后對數學的學習。因此，教師在教學過程中應該注重知識的延伸，可以借助信息化資源幫助學生進行知識鏈接，開拓學生的知識面。

比如“鑲邊與剪紙”這一課的主要內容是了解剪紙和鑲邊藝術，掌握將紙一正一反折疊剪出連續圖案的剪紙技巧。在課堂上，我先利用多媒體給大家放映了剪紙和鑲邊兩種民間藝術創作的視頻，大家都被視頻中精湛的技藝和巧奪天工的作品深深折服，見到了許多沒有見過的精美剪紙作品和鑲邊作品，開闊了眼界。教材內容中講的是通過一正一反折疊紙剪出連續的“E”形手風琴剪紙，在帶領學生學習完這種剪紙后，我又通過多媒體視頻給學生們展示了通過對稱折疊紙剪出的中心對稱剪紙作品，如雪花剪紙、年年有余剪紙，我結合視頻給大家介紹了有關“中心對稱”的知識，把課本中的“軸對稱”知識延伸到“中心對稱”，讓大家提前了解了一些以后才能學到的知識，這樣大家對知識提前有了了解，在今后學到的時候就會很快接受和理解它們。同樣，在帶領學生們學習“簡單的概率計算”這一課時，我提前找到了一些關于“隨機事件的可能性”“概率統計”等高中知識內容的視頻播放給學生們，這些拓展的知識不要求多么深刻，只是為了讓學生進行大致的了解，將知識適當延伸，以期加深學生對數學的感知。通過信息化資源，可以解放學生的眼界和頭腦，有利于幫助他們建構知識體系、更好地感知數學知識。

總而言之，創設情境來導入新課、突破重點和難點、拓展學生的知識面只是我關于信息化資源應用于初中數學教學中的初步總結，信息化資源在數學教學中還有更多有效的應用等待教師發現和探索。我相信，只要教師自覺發揮主觀能動性，善于總結教學經驗并結合學生的實際情況，時常反思并改進教學策略，一定可以將信息化資源游刃有余地運用于初中數學的教學過程中。