合作學習在初中數學教學中的應用探究

江蘇省淮安市浦東實驗學校 張明飛

合作學習是促進學生共同發展的學習理念，有利于學生自主探究意識和創新思維的進一步發展。因此，為了有效提高學生獨立思考與自主探究的學習能力，教師應在課堂中充分發揮學生的主體價值，通過對學生良好合作學習習慣和學習技能的全面培養，促進學生在合作探討交流的過程中，不斷提高自身學習能力。

一、科學劃分小組，明確小組分工

初中數學課堂應用小組合作學習模式，可以有效鍛煉學生的自主探究意識，提高教學質量，促使學生在相互交流合作中，不斷強化自身的分析能力和解題能力。為了確保小組合作順利開展，教師要依據學生的性格、學習能力等各方面存在的差異，切實做到學生之間的優勢互補，在人數設置方面以每組4～6 人為宜，便于學生之間相互交流和合作。

例如，教學《制作一個盡可能大的無蓋長方體盒子》時，教師對學生進行合理分組，以6 人為一組，并為學生明確分工，要求學生合作，通過剪、折、粘等操作來制作無蓋的長方體盒子，學習任務開始前，教師要明確實踐活動的主要任務，讓學生利用邊長相同的正方形紙片，制作成盡可能大的盒子，使學生經歷圖形、數字的折疊和推斷，體會邊長變化與容積之間的聯系。在活動過程中，教師要指定小組長負責協調小組工作，再由各小組自主安排統計員、發言人以及其他組內成員的職能。同時，為了充分激發學生參與活動的積極熱情，教師可以采取小組競賽的活動模式，讓學生在展示學習成果時，比一比哪個小組制作的盒子最大。在實踐過程中，各小組統計員要詳細記錄組內討論的觀點和要點，最后由小組代表匯報學習成果。

教師在初中數學小組合作學習過程中，結合學生的水平差異進行合理分組，同時，教師要重視學生的性格態度發展，依據學習重點內容設計合作學習的過程和時間，讓學生在寬松的學習氛圍中，獲取良好的學習效果。

二、參與合作指導，啟發自主探究

初中數學課堂中，教師是合作學習的設計者和促進者，為了保證合作學習質量，教師要成為學生學習的合作伙伴，在巡視過程中進行及時的點撥和啟發，保證合作學習效果，當小組成員意見不統一時，教師要參與到學生的中間，細心聽取學生的意見，并對學生進行合理指導，針對出現的問題及時做好調控，避免合作學習的課堂秩序被打亂。

例如，教學《制作一個盡可能大的無蓋長方體盒子》時，教師要充分發揮學生的主體價值，通過合理的指導進一步激發學生的積極性和主動性。在各小組制作長方體盒子的過程中，教師要適當地對學生進行啟發：“為什么同樣大小的紙片，可以做出大小不同形狀的盒子？”“在制作長方體盒子過程中，引起盒子變化的原因是什么？”教師要通過點撥鼓勵學生進行探究學習，讓學生在交流討論中發現長方體盒子的表面積、底面積、底面邊長、容積等方面都不相同。為了讓學生可以直觀感受到盒子的邊長和容積變化情況，教師可以指導各小組學生制作一個統計表，對制作的盒子的數據進行統計，探究盒子容積的變化規律。

在初中數學小組合作學習活動中，教師要從整體把握課堂學習進程，積極參與到學生的小組活動中去，鼓勵學生對問題大膽質疑，并對學生進行細致有效的指導，確保數學小組合作學習質量。

三、展示學習成果，合理互動評價

教師在指導學生開展合作學習的過程中，應建立互動評價機制，促使學生在師生評價、組內評價過程中，有效實現學習水平和創新思維意識的進一步發展提升。對于表現較好的學生，教師要給予一定的獎勵，培養學生的集體意識和榮譽感。教師在評價過程中要充分考慮學生的情感態度，對于表現較差的學生，要指出學生的不足，在保護學生自尊心的基礎上，讓學生通過反思汲取經驗。

例如，教學《制作一個盡可能大的無蓋長方體盒子》時，教師讓各小組展示學習成果，每個小組代表來說一說怎樣判斷、計算盒子的容積，讓學生談一談自己的收獲，并匯報計算容積的過程以及盒子邊長的變化情況。在此基礎上，教師可以組織各小組之間展開互評，激發學生的學習熱情和競爭意識。同時，為了加深學生對知識內容的理解，教師在對各小組進行學習評論過程中，要將學習評價歸結到邊長上，引導學生在進一步討論交流中對學習過程進行總結，而教師在對各小組進行整體評價過程中，要結合學生個人的情感態度以及參與情況進行整體評價，教師要通過科學的互動評價機制，使學生在相互評價和自我評價中獲取成功的體驗，進一步提高合作學習質量。

教師在合作學習過程中，要通過合理的互動評價，讓學生正確認識到自身的不足，同時也可以對學生起到鼓勵和促進的作用，在課堂學習即將結束時，有效落實評比、總結、評價等相關環節，進一步提高合作學習質量。

總之，教師在初中數學課堂應用合作學習理念，要加強對合作學習過程的有效參與和指導，引導學生共同參與積極探究，教師對于學生提出的問題要耐心進行講解，并通過科學合理的合作學習評價機制，對學生進行有效啟發和指導，進而有效促進學生自主學習能力和創新探究意識的全面發展。