合作學習在高中數學教學中的應用

甘肅省蘭州市第二十八中學 陳雙明

在傳統數學教學課堂上，教師常常會采取灌輸式的教學模式，這不僅無法起到積極教學的作用，還會將學生的主動探索和創新意識扼殺在搖籃當中。所以，在新課程改革的背景下，教師應該改變傳統的數學教學模式，讓學生能夠快樂探索和深入學習，提高學生搜集信息和分析問題的能力。新課標明確提出，要保證每一位學生都可以參與到數學教學活動中去。合作學習是最符合新課標和數學教學需求的模式之一。因此，教師在日常教學的過程中，就要將學生學習能力的提高、合作意識的發展作為數學教學的目標，從學生的實際情況出發，為學生設計多樣化的小組合作活動，使學生感受到快樂，突出學生的主體地位。本文結合筆者的實踐經驗，對于合作學習在高中數學教學中的應用進行了以下幾點分析和探究：

一、合理設置小組

教師在日常教學的過程中，應該從學生的實際學習情況出發，堅持組間同質、組內異質的原則，將學生分成合理且科學的小組。教師要從整體的角度出發，體現小組與小組之間的競爭關系，讓學生能夠在小組中為了一個共同的目標努力奮斗，使每一位學生都有表現自身能力的機會。同時，教師要明確學生的職責，使學生能夠認識到自己需要發揮的作用，讓學生各司其職，相互協作。

比如：筆者在教學過程中就將學生分成了4 人小組，要求小組每周換一次組長，也就是說，每個小組成員都要輪流做組長，這就為每個小組成員都提供了鍛煉的機會。同時，筆者為每個小組成員都設置了明確的任務，就像在《集合》的教學過程中，筆者就要求學生分別布置了分析集合的概念、總結集合的表現方法、明確集合與元素的概念的任務。在這樣的模式下，學生學習的效率和效果自然會得到一定程度的發展和提高。

二、創造教學情境

在小組合作教學中，教師要為學生創建有趣的教學情境，激發學生的興趣。教師要從創新的角度設計教學情境，使情境具有一定的形象性和具體性。同時，在創建情境的過程中，教師要在其中滲透學生需要完成的任務，讓學生感受到任務的趣味性和生動性，從而使學生可以積極主動地參與到合作任務中來，激發學生合作的熱情，提高教學實效。

比如在《指數函數》的教學過程中，為了讓學生掌握指數函數的概念、圖像和性質，筆者在實際教學的過程中，借助多媒體為學生展示了細胞分裂的情境，要求學生分析細胞分裂蘊含的規律。學生在這樣的過程中就需要思考分裂次數與細胞個數的關系，學生在情境中合作分析問題的積極性就更高了。同時，情境的創建能夠讓學生更加生動和具體地了解其中的關系，提高學生構建數學模型的能力。緊接著，

筆者為學生展示了指數函數的圖像，讓學生分析指數函數的定義，引導學生交流和討論了底數的分類。在這樣的模式下，學生不僅能夠在小組合作中掌握基礎的數學知識，而且合作交流和構建模型的能力也有了一定的提高和發展。

三、完善評比機制

為了有效發揮合作教學的功效，在實際教學的過程中，有必要完善小組合作的評價機制。教師要借助小組之間的競爭來激發學生學習的積極性和熱情，同時，教師要對學生在小組合作中出現的問題進行分析和總結，表揚表現較好的小組，并及時給予適當的獎勵，讓學生可以繼續努力，提升小組的凝聚力。

比如在《對數函數》的教學過程中，為了讓學生能夠掌握對數函數的圖像和性質以及底數對對數函數值變化的影響，筆者在實際教學的過程中，為學生創建了小組合作活動，要求學生分析底數對對數函數值變化的影響，并且根據每個小組的表現，筆者及時給予了合理的評價。對于合作成果顯著的小組，筆者給予了一定的獎勵，并進行了口頭上的贊揚，如：你們做得非常好，繼續加油！而對于合作成果不明顯的小組，筆者委婉地指出了學生存在的問題，這就激發了學生更加努力學習的熱情，提高了小組合作的效果。

總而言之，合作學習的模式在高中數學教學中發揮著關鍵性的作用，教師在日常教學的過程中一定要充分認識到小組合作教學的優勢，并發揮其特點和作用，激發學生學習數學知識的熱情，讓學生可以主動發揮自己的長處，引導小組成員互相學習，彌補不足，提高學生合作學習、交流溝通的能力。當然，教師也要不斷完善小組合作的模式，使小組合作教學活動能夠順利進行，逐步提高學生的學習能力和數學素養。