在問題情境中培養學生的思維能力

江蘇省常州市金壇區華城實驗小學 丁 艷

新時代教育背景下，培養學生的思維能力是教師的一項基本任務和重要任務，而小學生正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，這也是培養小學生邏輯思維能力的黃金階段，教師需要給予高度重視，同時通過實際操作、道具演示、生活場景化等教學活動多方位地訓練學生的邏輯思維能力。

一、創設趣味性問題情境，培養學生的思維能力

萊辛有句名言：“好奇的目光常常可以看到比他所希望看到的東西更多。”可見，興趣是最好的教師，激發了學生的興趣，他們就有了開動腦筋、積極思考的求職欲望。因而，教師需要充分結合學生喜聞樂見的教學材料為學生創設趣味性的問題情境，然后在和諧愉悅的課堂氛圍中引領學生全方位思考，發掘學生的思維弱點，訓練學生的思維方法，從而提高學生的思維能力。

例如，教師對蘇教版小學數學五年級下冊的《認識分數》進行教學時，可以提前編排一個趣味性的與分數有關的故事：從前，有個森林中生活著一個松鼠家族，小松鼠們都非常喜歡吃松鼠媽媽做的餅，有一天，松鼠媽媽將3塊大小一模一樣的餅分給小松鼠們吃，她首先將一塊餅平均切成了5塊，分給了松鼠A一塊，但是松鼠B說：“這太小了，我要2塊。”接著松鼠媽媽又將第二塊餅平均切成了10塊，分給了松鼠B兩塊，松鼠C看見了更貪心：“我要3塊，我要3塊。”于是松鼠媽媽又將第三塊餅平均切成了15塊，分給了松鼠C三塊，這下子小松鼠們都開心地得到了自己想要的份數。然后，教師提問學生：“請問同學們，你們覺得哪個小松鼠最貪心，吃得最多呢？”學生肯定會興高采烈地舉手表達自己的看法，有的說松鼠B，有的說松鼠C，有的說一樣多，這樣教師再引入分數的基本概念和性質，不僅可以提高學生對分數的理解程度，也可以充分鍛煉學生的思維能力。

二、創設生活性問題情境，培養學生的思維能力

數學源于生活，又回歸到生活，新課程標準提出“教學要立足于學生的實際生活”，在實際生活中運用所學的數學知識解決實際問題是小學生的基本素養，這樣不僅有利于學生從枯燥、單調的數學公式和數學理論中發現生活的蹤影，從而激發他們的共鳴，提升他們的學習質量，更可以培養學生在實際生活中的動腦習慣和探索興趣，幫助學生培養發散思維，提高邏輯思維運轉能力。

例如，教師對蘇教版小學數學四年級下冊的《乘法》進行教學時，為了幫助學生融會貫通地理解三位數乘兩位數的知識點，也為了訓練學生的思維方式，可以結合生活實際拋出一個問題：“學生最喜歡什么運動啊？”學生有人說“籃球”，有人說“羽毛球”，有人說“乒乓球”，然后教師說：“那如果我們要開展課外活動，可以買同學們喜歡的籃球10個，羽毛球12個，乒乓球15個，籃球單價64元，羽毛球單價20元，乒乓球單價14元，那么請同學們計算一下我們需要多少經費？”這樣不僅貼近學生的生活和認知水平，從而幫助他們將乘法知識與實際生活有機融合，也可以培養學生在實際生活中多思考、多動腦的能力。又比如，蘇教版小學四年級下冊《三角形》和《平行四邊形和梯形》這兩單元的學習，教師可以讓學生回憶自己家中冰箱、椅子、沙發、床鋪等家具的形狀，讓學生全方面地體驗數學在身邊，從而夯實思維能力的基礎。

三、創設開放性問題情境，培養學生的思維能力

開放性問題是鍛煉學生思維能力和創新能力的適用性很強的切入點，這種方式不僅可以傳遞、繼承原本的知識文化，更可以應用、創造新的知識空間。開放性問題具有靈活、不唯一、多變性的特點，在小學數學教學過程中適當創設開放性問題情境，可以改善學生思維定向、缺乏探索欲望的弊端，為課堂的高效互動提供更廣闊的思維空間，從而錘煉學生的思維能力，提高學生的學習效率。

例如，教師對蘇教版小學數學六年級下冊的《方程》進行教學時，課后可以布置一道開放性題目：“小明家與圖書館的距離是小麗家與圖書館的距離的2.5倍，而小張家與圖書館的距離是500米，小明家與小張家的距離是1000米，小明從圖書館回家需要步行15分鐘，請問小張家與圖書館之間的距離是小明家與圖書館間的距離的百分之幾？”然后教師鼓勵學生站在不同的角度去思考這個問題，盡可能多地找出解決方案，這樣不僅可以鍛煉學生的思維，提升學生的學習興趣，也可以暴露學生的思維，讓教師時刻關注并正確引導。再例如，教師提問：“1，3，5，6，9”這串數字中哪個數字與眾不同？有的學生可能說：“6，只有6不是奇數，換成7就有規律了。”有的說：“1，因為3，5，6，9都大于最小的質數2。”讓學生在開放性問題情境中多加思考。

四、創設探索性問題情境，培養學生的思維能力

探索精神是學習知識的關鍵，教師在教學過程中要鼓勵學生做學習的主人，并且盡量為學生創設探索性的問題情景，幫助學生打破定性思維和傳統思維的消極影響，培養學生動手動腦、模仿實驗、觀察猜想的意識，從而讓他們能夠張開探索的翅膀，在數學的知識海洋中翱翔，標新立異，開拓創新，增強思維邏輯能力。

例如，教師對蘇教版小學數學五年級上冊第二單元的《多邊形面積的計算》進行教學時，可以讓學生課前每人準備一根鐵絲，課堂上要求學生用鐵絲折出學過的圖形，并說出該圖形的特征，同時計算出該圖形的面積，并總結出計算方法；接著，教師還需要鼓勵學生相互之間利用自己折出的三角形、長方形或梯形等組合新的圖形，并進一步探索新圖形面積的求解方法。這樣不僅可以幫助學生培養實際動手的能力，還可以讓學生在圖形割補和拼擺等的過程中提升思維能力，從而自主探索圖形的一系列規律。再例如，教師可以提問學生：“一個公園規劃種植16棵樹苗，計劃種植四行，每行種植五課，你會種嗎？”這個問題情景具備一定的探索性，學生思考后可能會提供多種圖案的種植方案，這樣就可以促進學生思維能力的發展和探索未知的習慣。

綜上所述，教師必須高度重視小學數學教學過程中學生思維能力的培養，轉變傳統教學理念，為學生創設趣味性、生活性、開放性和探索性的問題情景，從而不斷錘煉學生的邏輯思維方式，激發學生的數學學習興趣，全面提高學生分析問題和解決問題的能力，最終使得學生能夠達到思維的深刻性、敏捷性和靈活性。