小學數學小組合作學習的構建與運用

浙江省義烏市佛堂小學 高 丹

小學階段學生需要通過數學學習來培養(yǎng)發(fā)散思維，促進思維的活躍化、創(chuàng)新性發(fā)展。小學數學教師教學活動的開展要在促進學生合作能力、創(chuàng)新能力、思考能力方面有所側重。因此，教師要促進小學數學小組合作學習的構建、運用以及完善，幫助學生逐漸提升合作探究意識，增強學生合作探究數學問題的能力。

一、小學數學教學目標

1．激發(fā)學生學習興趣

小學階段數學科目的教學內容是學生接觸的較為初級的數學知識，且數學科目的內容一般較為枯燥、抽象，小學生往往存在學習興趣不高的問題。因此，小學階段數學科目的首要教學目標就是激發(fā)學生的學習興趣。

2．幫助學生夯實數學知識基礎

小學階段的數學教學內容大多是數學方面的入門基礎知識、基礎運算方法、基礎定理等等，這些知識都是學生未來學習深層次數學知識的前提，因此，小學數學不可缺少的教學目標，就是幫助學生夯實數學基礎知識，為學生未來的學習、發(fā)展做準備。

3．構建以及完善學生的數學知識體系

構建、完善學生的數學知識體系是建立在學生夯實自己的數學基礎知識的前提下的。教師在教學中，要注重幫助學生構建數學知識體系，將數學知識點連接起來，形成數學知識網絡。例如：教師要通過課堂測試、課堂練習、知識串講等方式引導學生、幫助學生、督促學生進行數學知識的查漏補缺，及時發(fā)現數學知識體系的缺口，并進行彌補。

4．促進學生數學運算能力、知識應用能力的提升

在學生有了一定的數學知識基礎，建立了一定的數學知識體系后，教師就要積極促進學生數學運算能力以及數學知識應用能力的提升。數學運算能力具體指學生運算各個數學知識點展開數學運算的能力；而數學知識運用能力一方面包括數學運算能力，另一方面還包括探索數學問題的思路等等。例如：教師在教學中要鍛煉學生對同一個題目使用多種解題方法的能力，這種鍛煉能夠有效提升學生的數學運算能力以及數學知識應用能力。

5．培養(yǎng)學生的數學思維能力

培養(yǎng)學生的數學思維能力是小學數學科目最高層次的教學目標，這一教學目標的實現需要教師將前面幾個基礎性的教學目標一一完成，在此基礎上展開對學生解題能力、數學探索能力、創(chuàng)新思維能力、思維發(fā)散能力等方面的培養(yǎng)。

二、在小學數學教學中構建小組合作學習模式的具體方法

1．準確了解學生的數學基礎知識能力水平

構建小組合作學習模式，首先需要小學數學教師準確了解學生的數學基礎知識能力狀況。了解學生的基礎知識能力狀況是教師引導學生展開小組合作學習的前提，只有這樣，才能夠幫助教師正確有效地對學生進行分組，促進小學數學小組合作學習有效性的提升。例如：教師要對學生的數學基礎情況、數學學習興趣的濃厚程度、數學思維敏捷度、數學運算能力、數學知識運用能力、數學探究創(chuàng)新能力等方面的情況進行認識和了解。

2．按照一定的標準對學生進行明確的分組

在了解了學生的基本情況后，教師就要對學生按照一定的標準進行分組，這些標準具體跟教師的教學目的相關，不同的教學目標要對應不同的分組標準。例如：小學數學教學主要集中于增強學生的數學水平，提高學生的數學運算能力，增強學生的數學運算能力等一系列較低水平的教學目標時，教師就要考慮以學生的數學知識基礎、數學計算能力以及自學能力、合作能力、探究能力等數學基礎方面情況對學生制定標準，進行分組。

3．引導學生按照小組為單位參與到教師的教學活動中來

在明確了小學生在數學學習方面的分組后，教師要讓學生以學習小組為單位展開教學活動，以小組的綜合能力水平、知識基礎為依據，根據學生的學習特點來展開教學。例如：教師在明確了學生分組后，可以選擇以提升學生的小組合作創(chuàng)新能力為目標展開教學，且在教學中注重活躍課堂氛圍，激發(fā)學生參與學習的積極性。

三、如何在小學數學教學中運用小組合作學習模式

1．課堂上，以小組為單位展開課堂討論

在小學數學教學中運用小組合作學習模式，在課堂上，教師要引導學生以小組為單位展開課堂討論。教師以小組為單位，依照不同小組的特點，對小組布置不同的數學問題探究任務，從而促進小組內成員的交流提升，并通過不同小組間的相互探討，促進所有學生知識能力的提升。例如：在開展三角形這部分內容的教學時，教師在課堂上就可以給學生十分鐘的時間，以小組為單位展開討論，由幾個小組談論三角形的種類，幾個小組談論三角形的特點，剩下的小組討論三角形與其他幾個學習過的幾何圖形的區(qū)別等等，各個小組對討論結果進行規(guī)整，派出代表發(fā)言。通過這種方式，能夠使得各個學生都以小組的形式參與到教師的課堂教學活動中，激發(fā)了學生的思考，幫助學生建立數學知識體系，促進學生數學思維能力、數學知識運算能力的提升。

2．課堂下，以小組為單位布置學生的學習任務

在課堂下，應用小學數學小組合作學習模式，需要教師依照小組特點布置學習任務。教師要給每個小組布置復習或者預習的學習任務，由小組內部進行具體的劃分以及整合，促進小組內部探索數學問題方式的多樣化，提升數學語言表達能力、數學思維能力方面的水平，從而提升學生的創(chuàng)新探究能力。例如：學習平行線方面知識時，課堂下，教師可以給每個小組都布置一個預習平行線方面知識的任務，小組內成員就可以對這個整體的任務進行劃分，兩個學生學習和談論平行線的概念以及平行線的畫法，兩個學生探索平行線的性質，兩個學生研究平行線與另一條相交斜線所形成的內角之間的性質等等。各個具體任務布置到具體的學生身上，在小任務完成后，由負責每個小任務的學生跟小組內其他成員講解自己的任務完成情況。這種小組合作方式能夠促進學生的預習和復習習慣及意識的養(yǎng)成，促進學生小組合作學習效率的提升。

總之，教師要根據各個小組在課堂內外的合作學習中的表現、小組內成員水平的提升狀況以及小組綜合實力的變化情況等，對分組進行不定時的調整，從而促進整個班級學生數學學習成績的提升。