素質教育理念下高中數學多樣化教學研究

安徽省淮北市濉溪縣濉溪第二中學 蔣 勤

數學是貫穿學生學習生涯的基礎學科，對于培養學生的邏輯思維能力、實踐探究能力和科學精神具有重要的作用。但是傳統的高中數學教學方法單一，學生無法從中實現能力的提升，這顯然不符合素質教育理念的要求。而多樣化教學通過多種創新型教學方法的針對性應用，能夠有效滿足學生學習需求，讓學生在良好的課堂氛圍中獲得更多的知識，獲得全面發展。筆者結合多年的教學實踐經驗，從以下幾個方面出發，分析如何基于素質教育理念實現多樣化教學在高中數學中的應用：

一、探究式教學，培養學生探究意識

探究式教學指的是教師提出問題后，引導學生運用所學知識對問題進行自主探究。而傳統教學方式下，高中數學教師通常都是將知識的結果和問題的答案直接告訴學生，長此以往，導致學生形成“拿來主義”，不具備自主探究的能力。因此高中數學教師要運用探究式教學法，根據教學內容和教學進程向學生提出具有啟發性的問題，調動學生的思考動機，激發學生的求知欲和探究欲，主動投入到問題的分析和解決過程中，從而培養學生的探究意識，踐行素質教育理念。

例如，在教授《任意的三角函數》時，為了調動學生的思考動機，激發學生的思考積極性，筆者以問題為啟發點，引導學生根據之前學過的三角函數進行問題探究，問題如下：正弦、余弦、正切三者之間存在什么關系？待學生問回憶起三角函數的特點后，再提出與任意角相關的問題，如：任意角的三角函數如何定義？怎樣表達三角函數？問題提出后，學生們會根據三角函數進行判斷，將思維積極投入到問題的探索中。這樣，在高中數學教學中，筆者通過提出啟發性問題，激發了學生的探究欲望，培養了學生的探究意識。

二、小組式教學，實現學生自主學習

小組式教學是兩個或者兩個以上的學生或者群體，為了完成學習任務而在行動上相互配合的教學方法。傳統的高中數學教學過程中，教師深受應試教育等傳統觀念的影響，一味地對學生進行知識灌輸，因此學生很少有獨立思考和深入探究的機會。所以高中數學教師要真正轉變教學觀念，將課堂的主動權交還給學生，在問題提出后，將全班學生根據各自的學習能力分為5～6人一組的學習小組，讓學生在小組內進行充分的討論和交流，分析問題產生的原因和解決方法，真正讓學生做學習的主人，實現學生自主探究，也能使整個數學課堂氛圍更加活躍。

例如，在教授《導數在研究函數中的應用》時，為了實現學生的自主學習，上課后，筆者并沒有直接授課，而是將全班學生分成了6人為一組的學習小組，然后提出了啟發性的問題，讓學生以小組形式進行問題的討論，問題如下：1.什么是導數的單調性？2.導數和函數的單調性有什么聯系呢？問題提出后，小組成員們立即展開了激烈的討論，在討論中，每位學生都積極發表自身的想法與意見，在其他學生敘述時，在聽的學生拿筆進行記錄，一段時間過后，學生們最終得出結論。這樣，在高中數學教學中，筆者通過運用小組合作式教學法，發揮了學生在教學中的主體地位，實現了學生的自主學習，提高了學生的學習效率。

三、直觀式教學，增強學生感官認知

高中數學知識相較于小學和初中數學知識來說抽象性更強，涉及更多的函數圖像、平面幾何和立體幾何圖形，學生的形象思維決定了他們很難對抽象知識和圖形建立起具體形象的認知，進而導致學習效率低。因此高中數學教師可以運用直觀式教學方法幫助學生理解?？梢岳枚嗝襟w進行輔助教學，將抽象的數學知識和圖形制作成電子課件，并適當插入圖片、視頻和音頻，將數學知識以更加直觀、立體、動態的方式呈現給學生，增強學生的感知認識，幫助學生加強具體形象思維與抽象知識之間的緊密聯系，提高學生的學習效率。例如，在教授《空間點、直線、平面之間的位置關系》時，為了激發學生們的學習興趣，增強學生的直觀感知，筆者利用多媒體輔助教學，制作了電子課件，將空間點、直線、平面之間的位置關系以鮮活的圖片直觀地呈現給學生，幫助學生建構起具體形象的認知，加快了學生的理解速度。

總之，高中數學的多樣化教學是素質教育理念的必然要求，也是深化新課程改革的重要推動力。所以每一位高中數學教師都必須深刻認識到這一點，摒棄傳統的教學觀念，創新教學方式，并根據教學內容和學生學習的需要針對性地運用到教學過程中，以此來活躍課堂的教學氛圍，提高學生的學習效率，讓高中數學課堂煥發出別樣的生機與活力。