小學數學課堂合作探究性學習有效性研究

福建省晉江市安海鎮養正中心小學 顏若冰

培養學生的合作探究能力是小學數學課堂教學實施的主要目標之一，為達到此目標，就要為學生創造富有趣味性的小學數學課堂，引導學生主動參與課堂教學活動，從而提高學生收集以及處理信息的能力，實現學生數學素養的有效提升。

一、創設教學情景，激發學生學習興趣

創設教學情景，激發學生學習興趣，是落實學生合作探究學習的第一步。但是由于數學的一些文字和符號本身是枯燥的、抽象的，所以如何讓這些文字和符號變得有趣才是關鍵。數學知識與日常生活實際是息息相關的，而且生活是豐富多彩以及充滿情趣的，這就要求教師利用這一點，加強數學與生活之間的聯系，并根據學生心理特點，結合數學教學目標，創設生動、活潑的教學情景，激發學生的學習興趣，引導學生進行合作探究，在愉悅的環境下獲得數學知識。例如在學習“小熊開店”這一課時，教師為學生創設了一個生活情景，“動物園的小熊開了個小店，我們領大家去逛一逛，好嗎？”之后教師出示“小熊開店” 的主題圖，讓學生看看小熊的店里都有什么，每個物品都賣多少多錢。學生觀察完后，教師提出問題：“皮球多少錢？”“坦克多少錢？”讓學生回答，學生回答完畢之后，教師再次提出問題：“小猴也到店里買東西，它想要買4個洋娃娃，一共多少錢呢？你們能幫它算出來嗎？”之后教師讓學生進行合作探究，得出答案。

二、實施多樣化活動，為學生提供探究機會

在小學數學課堂教學過程中，為了保證合作探究性學習的有效性，還應通過開展多樣化的探究活動，為學生提供探究的機會以及時間，同時，教師還應注意學生的個體差異，保證每個學生都有展示自己的機會。例如在學習“圓的認識”這一課時，教師將本課的教學課件利用多媒體播放出來，讓學生進行閱讀，學生閱讀完后，教師提出問題：“什么是圓？”“什么是圓的圓心、圓的半徑、圓的直徑？”“直徑與半徑的關系？”……然后讓學生以小組為單位，通過學習課件的內容，回答教師提出的問題。學生探究過程中，教師應適時點撥，鼓勵學生注重交流與互動，并積極展示自己的學習成果，這樣學生才能在自主探究中有所思、有所想，當學生解答完這些問題后，已經完成了教學的一半，教師只對重難點知識進行講解即可。這樣不僅提高了學生的自主合作探究能力，同時還提升了小學數學課堂教學效率。

三、選擇恰當的時機，提高合作探究的有效性

為了提高小學數學合作探究的有效性，還應選擇恰當的時機，筆者認為可以在以下時機中開展合作探究：首先是在個人無法操作的時候進行合作探究。數學內容中有許多復雜的問題，學生一人無法完成，且值得學生進行探究，教師可以通過創設情境，引導學生進行合作探究；其次是應選擇學生個人探索有困難的時機進行合作探究。一些學生在探索過程中，由于知識、經驗以及能力有限，探究過程中容易碰到阻礙，此時開展合作學習，能夠獲得良好的學習效果；再次是在學生意見不統一時進行合作探究。在學習過程中，難免會出現意見不統一的時候，但是小學生具有爭強好勝的特點，都想證明自己是正確的，此時可以進行合作探究，讓學生在組內進行辯論，證明觀點的對錯；最后是在解答開放性問題時進行合作探究。開放性問題的特點是答案和方法不唯一，而學生個人的思維能力有限，往往不能從多個角度去看待問題，為此，可以通過開展合作探究，綜合多個人的思維，更好地解答開放題。另外，還要在教學內容重難點處開展合作探究，有利于學生突破重難點知識，提高學生發現問題以及解決問題的能力。

四、以學生為本，加強合作探究評價的科學性

在小學數學合作探究學習過程中，還應做好評價工作，這有利于學生明確自身缺點，提高學生的合作探究能力。所以在對學生合作探究進行評價過程中，應遵循學生個體的差異性，注重學習過程，包括學生如何收集信息、如何進行討論以及如何解決問題，給予學生科學性評價，使得學生能夠更好地認識自己，建立自信心，培養學生的數學思維。例如在學習“梯形面積”時，教師讓學生結合以往的學習內容，讓學生猜猜梯形的面積公式，有的學生說可以將梯形轉化為三角形，有的學生說將梯形轉化為平行四邊形，還有的學生說將梯形轉化為長方形，之后教師又繼續提問：“你們是怎么想到的？”學生將各自的思路說出來，教師根據學生說出的思路進行評價，以鼓勵學生為主，以提升學習的自信心，培養學生學習的積極性與主動性。

綜上所述，合作探究性學習在小學課堂教學過程中具有至關重要的作用，所以在小學數學課堂教學過程中，還應根據小學數學課堂教學內容，合理實施合作探究性學習，并抓住有效時機，加強合作探究性學習的有效性，培養學生的合作意識，提高學生團結協作能力，實現小學數學教學目標，從而提高小學數學課堂教學水平。