基于個體差異的高中數學分層教學實施策略

江蘇省栟茶高級中學 繆 鵬

教師在具體進行教學開展過程中，首先應當真切認知明確高中數學學科的特點以及具體教學問題癥結所在，從而才好采取相應措施進行行之有效的應對及解決。高中數學學科知識涉及面廣泛，公式概念相對煩瑣復雜，一味灌輸填鴨會使學生之間客觀存在的個體差異性逐漸累積，最終導致兩極分化普遍存在。教師應當在引導學生具體開展相關學科知識學習時，綜合考慮學生學習水平、興趣及思維能力等多因素上的差異性，勇于打破過往傳統教學模式的枷鎖束縛，按照相應的標準對學生做分層劃分，以利于針對性指導學生。

一、合理設定標準，科學分層

教師還應當注意學生所處年齡階段的身心發展特征，教學正所處叛逆期的高中學生時，教師更應當注重具體分層教學方法運用過程中對學生自尊心的保護。分層教學方式運用實施的目的是更好地強化提升學生數學思維能力以及綜合學習能力，而不是給予學生心理上的差別對待，抑制影響學生自身的學科學習積極性。在具體劃分層面時，教師不能夠僅僅憑依成績進行劃分，應當從學生興趣激發以及調動學習積極性的角度出發，綜合學生具體學習能力以及學習興趣及參與度進行合理劃分。例如，可以將學習能力較強且自主學習意識完善的同學劃分為專研組，學習能力一般卻學習意識端正積極的學生劃分為勤奮組，能力較差且具體學習展開較困難的部分學生歸為解惑組。層級的劃分并不是一成不變的，在實際高中數學分層教學中的分層劃分應當采取一定的動態形式，一定時間階段進行具體學生表現的調整，具體層面之間形成動態轉化的關系，彼此之間相互滲透，共同進步，以極富生機的狀態有效提升推進數學課堂質量及教學效率，有力保障學生整體綜合學習能力的穩健提升。

二、依據學生情況，設計教學

成功向來垂青有準備之人，課前備課及教案設計對于具體相關學科教學而言起著至關重要的作用。教師在應用具體分層教學與實際課堂教學開展時，應當切實將分層思想滲透融匯于具體教學環節，綜合考慮學生之間客觀存在的個體差異性，進而設計準備相應相關教學教案，結合具體學科知識內容以及教學大綱要求開展有效的分層施教。例如，教師在帶領學生學習“函數的概念和圖像”該部分知識內容時，應當在大的總體教案基礎之上就學生具體的分層劃分進行具體小教案準備設計。對于專研組學生而言，其具體教學重心應放置于能力提升拓展上，進而應為其準備一些難度較大且對學生邏輯思維能力有一定要求的知識內容；而程度稍遜的勤奮組學生，就應當將具體教學目標設置以引導、啟發為主，通過簡單較基礎的題目的練習解析，鞏固其相應知識基礎的同時強化提升其知識學習應用能力；解惑組的學生具體學習程度及知識掌握都較差，教師應當耐心引導，進而幫助其完善構建相關知識框架，肯定學生的努力，進而給予其信心，滿足其成就感的同時使其在學習過程中體會到快樂，激發其學科學習興趣以及求知欲望，進而有效強化促進學生數學綜合能力的強化提升。

三、多個教法融合，優化效果

改革創新相關教學模式及理念并不意味著全盤否定過往，而應當辯證的有選擇的進行與日俱進的調整創新，于當前素質教育號召提倡的基礎之上注重教學方式的多樣化，巧妙靈活地將分層教學方法與其余課堂教學方法融匯結合起來。例如，教師可以將常用的問題教學法與分層教學開展融會貫通起來，針對不同層面劃分的同學設計準備相對應的側重針對點不同的問題，切實保證學生能夠通過獨立思考及自主探究的途徑正確解決具體問題，循序漸進地進行引導教學，進而在強化學生自信的同時激發其教學參與積極性。另一方面，教師還可以將小組探究模式與之相結合，將不同層面的學生合理均衡分配，引導其各司其職的展開相應知識探究學習，培養強化學生集體意識以及團隊精神的同時，明確學生認知意識到自己在集體中的地位及價值。如此通過多種教學方式的綜合交融，一改過往傳統教學模式下死板單一的不利局面，切實尊重學生個體差異的同時，有效強化提升學生整體數學學習能力。

總而言之，分層教學在具體高中數學教學開展過程中的實際應用對于當前時代發展以及人才培養需求有著一定深遠影響意義。教師在實際教學開展過程中應當切實著重掌握分層教學的具體價值意義所在，勇于轉換過往傳統教學理念不斷摸索探尋相關策略措施，巧妙利用分層教學與其他教學方法結合的方法來有效推動促進高中數學教學質量的優化提升。