基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的初中數(shù)學(xué)教學(xué)探討

浙江省紹興市上虞城北實驗中學(xué) 曹秀芹

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特征

1.對教學(xué)流程進(jìn)行重建

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下學(xué)生需要在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，課堂上聽教師講課的時間變少，更多的是自主學(xué)習(xí)，并和教師共同完成作業(yè)，在作業(yè)過程中實現(xiàn)知識的內(nèi)化，課后學(xué)生則根據(jù)自己的興趣、學(xué)習(xí)情況自主選擇所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

2.改變了教學(xué)組織形式

改變了以往教學(xué)中以教師為主的教學(xué)模式，教師雖采用講授法，更多的卻是提出問題，讓學(xué)生自主解決，或讓學(xué)生通過合作的方式完成作業(yè)。改變了以往一視同仁的教學(xué)模式，更關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、水平，采取差異化的教學(xué)方式，更注重對學(xué)生自身綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

3.改變了教學(xué)資源

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，微課是主要的教學(xué)工具之一。通過微課，教師可以針對某一內(nèi)容或知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，便于學(xué)生對專題知識的理解和掌握。微課時間雖然較短，但卻方便教師加入新的知識點(diǎn)。比如在學(xué)習(xí)《菱形》的時候，教師就可以加入一些網(wǎng)絡(luò)素材和資源，甚至可加入一些應(yīng)用菱形的電影、短視頻等，使教學(xué)內(nèi)容更形象立體。

4.轉(zhuǎn)換了教學(xué)的角度

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中是以學(xué)生的角度展開教學(xué)，基于初中各個學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，教師更多的是關(guān)注學(xué)生如何才能掌握數(shù)學(xué)知識、技能。教師在課堂上不再是“課堂霸主”，而是起到引導(dǎo)和協(xié)助的作用。同時教師的主要任務(wù)是滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中提升自身的學(xué)科成績和能力。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的初中數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，不同的教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)采用不同的方式。本文將從教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課堂互動、課后總結(jié)四個環(huán)節(jié)，對如何應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行設(shè)計。

1.教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計

教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計需要基于初中初學(xué)的教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)以及初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況、自身學(xué)習(xí)能力等，以更科學(xué)地采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。比如在學(xué)習(xí)《正方形》的時候，教師可以先將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和大綱進(jìn)行了解，從教材中將學(xué)生需要掌握的重點(diǎn)和難點(diǎn)挑選出來。在進(jìn)行微課制作的過程中，選擇初中生較喜歡的形式，比如吐槽形式的微課，將本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容以吐槽的形式呈現(xiàn)出來。因為要考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，教師可以適當(dāng)簡化一些知識點(diǎn)，或加入一些具有探究性的問題，使數(shù)學(xué)成績較差的學(xué)生能夠更容易理解，引導(dǎo)優(yōu)等生對課外、深層次知識點(diǎn)的探究。

2.自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計最為重要。自主學(xué)習(xí)主要分為兩個環(huán)節(jié)：課前和課后。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分利用信息化技術(shù)和工具，幫助學(xué)生進(jìn)行這兩個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)《銳角三角函數(shù)》這一課時，教師同樣先基于教學(xué)大綱和目標(biāo)進(jìn)行微課的設(shè)計，讓學(xué)生在課前先對本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、各個知識點(diǎn)有全面的了解，掌握函數(shù)圖像的畫法。課前的微課應(yīng)該盡量簡單容易理解，使學(xué)生很輕松就能簡單掌握本節(jié)課的知識點(diǎn)。同時在微課的結(jié)尾引導(dǎo)學(xué)生說出自己的疑問，通過各種方式和同學(xué)、教師進(jìn)行疑問點(diǎn)的交流。課后的微課則主要是對本節(jié)課知識點(diǎn)的總結(jié)以及對學(xué)生疑問的解答，比如各種函數(shù)圖像的畫法總結(jié)和分類等，主要是鞏固學(xué)生所學(xué)的知識點(diǎn)。另外，課后自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的微課結(jié)尾，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去探索一些課外知識、生活中的三角函數(shù)應(yīng)用等。

3.課堂互動環(huán)節(jié)設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂模式下的課堂互動環(huán)節(jié)，應(yīng)盡可能以小組的模式進(jìn)行討論、合作，教師可引導(dǎo)學(xué)生以團(tuán)隊合作的形式驗證問題，探索新的知識點(diǎn)，創(chuàng)新知識的應(yīng)用。比如在學(xué)習(xí)《二元一次方程》的時候，教師就可以根據(jù)方程式為學(xué)生布置一個作業(yè)，讓學(xué)生通過小組合作的方式，在完成這個作業(yè)的過程中，理解和掌握二元一次方程：某種化妝品每天平均的銷售量為120 瓶，每銷售出一瓶，老板則可以盈利30 元。如果每瓶化妝瓶降價5 元，每天就能多賣出3 瓶。假如老板每天想獲得900 元的利潤，那每瓶化妝品應(yīng)該降價多少？這道題的解決步驟正是對應(yīng)二元一次方程。學(xué)生通過協(xié)同合作、交流，解決了自己心中的疑問，并在相互幫助的合作中，共同掌握了二元一次方程。同時，學(xué)生在交流中遇到疑問，也可以借助微課、網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)和其他學(xué)生進(jìn)行互動，增加互動的便捷性。

4.課后總結(jié)歸納環(huán)節(jié)的設(shè)計

基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課后總結(jié)歸納環(huán)節(jié)，主要是對一些學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中比較容易遇到的難點(diǎn)、疑問點(diǎn)等，幫助學(xué)生進(jìn)行分類、總結(jié)和歸納。比如《解直角三角形》這一課，教師就可以對解直角三角形中會遇到的難點(diǎn)、誤區(qū)、解題技巧等進(jìn)行總結(jié)。課堂總結(jié)歸納的主要目的是幫助學(xué)生將整節(jié)課所學(xué)習(xí)的凌亂知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生更清晰地了解每個知識點(diǎn)的用處，幫助學(xué)生建立一個完整的知識框架。除了教師總結(jié)之外，也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行歸納總結(jié)，反思自己在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的誤區(qū)。教師還可加入相互評論環(huán)節(jié)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生之間的互動交流。除了總結(jié)歸納之外，課后總結(jié)環(huán)節(jié)還應(yīng)該加入一些新知識，或引導(dǎo)學(xué)生對課外知識進(jìn)行探究。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有多種優(yōu)勢，正符合當(dāng)前初中生的心理特征以及信息化下教學(xué)模式的創(chuàng)新。初中數(shù)學(xué)知識重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)，通過微課的形式，更利于初中生的理解和掌握?？梢哉f翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是十分符合初中數(shù)學(xué)特點(diǎn)的一種教學(xué)模式，希望本文的分析能夠為各個教師同行在初中數(shù)學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供一些參考。