如何在小學數學教學中培養學生的獨立思考能力

福建省福州市江南水都小學 黃 錕

一、對于在小學數學中培養學生獨立思考能力的認識

數學從本質上來講就是培養學生的邏輯思維能力。小學數學是學生學習數學的初步階段，也是培養學生構建自己的思維框架和獨立思考的基礎階段，其重要性不言而喻。獨立思考能力意味著學生能夠自主地發現疑問、分析疑問甚至運用恰當的方法解決疑問。這一系列過程體現了學生的思維角度、方式技巧以及面對問題時的性格狀態等。由此可見，教師應該在學生塑造性極強的小學階段幫助學生打好基礎，培養學生獨立思考的能力。想要鍛煉學生，首先應該讓學生積極加入教師組織的各項活動中，通過有內容的活動鍛煉學生自主思考、自主分析的意識，讓學生成為活動的“主體”，在學生觀看、好奇、質疑、思考、探究以及創新的過程中逐漸突顯學生的數學邏輯思維，讓學生愿意主動參與學習和活動中。

二、學生在小學數學中缺乏獨立思考能力的現象

1.學生缺乏學習小學數學的自主性

目前，小學數學大多以“考試成績”為最終目標。這直接導致教師在布置教學任務時有了很大的局限性。大部分教師都習慣性地訓練學生練習數學的量，而忽略了練習的質的問題。小學數學內容相對簡單，教師在課堂上更喜歡主導課堂節奏，以講授為主，不注重學生的聽課效果。小學生本就對知識的接受程度不高，這樣一來，學生在情緒上更加抵觸數學，也無法得到有效的鍛煉，沒有自由的時間進行獨立思考，僅僅能夠根據課本內容完成作業，長此以往，學生慣性忽略自主思考，能力得不到提高，學習的自主性和積極性也都被消耗了。

2.學生缺乏被動學習小學數學的時間和動力

我國的教育體系仍存在很大的問題，教師單一的講課模式導致學生喪失了學習新知識的新鮮感，開始厭學、抵觸學習，只能被動地接受數學知識。除此之外，大量的課后作業也給學生帶來了很大的壓力，學生在強度過高的狀態下無法抽出更多的時間思考疑惑，家長和教師只看重考試成績也給學生帶來了沉重的負擔，學生在被動狀態下缺乏獨立思考的時間，導致學生的邏輯思維能力普遍不強。

三、小學數學教學中培養獨立思考能力的途徑

1.創設開放、輕松的學習氛圍，把學生放在主體地位

以往的教學模式過于枯燥乏味，教師單一的講課模式忽略了學生的課堂主體地位，學生在這種狀態下思維和能力得不到很好的鍛煉。因此，教師在給小學生講解數學知識時，應該注重學生學習的“主體”地位，避免教師單方面講課的情況。很多教師認為小學生理解的數學知識較少，所以缺乏講課的耐心，只是單方面地提出自己對數學知識的理解，并不關注學生的想法。學生在小學階段是好奇心最強烈的階段，他們在這個階段充滿熱情和探索知識的動力。因此，教師應該注重這一方面，在授課時多引導學生自主思考，讓學生提出自己的疑問，并耐心幫助學生解答。這樣一來，學生更愿意思考問題，學生的數學邏輯思維能力一定都會有所提高。同時，教師應該注重為學生創設輕松、自由的開放式學習氛圍。開放式的數學課堂氛圍有助于營造輕松的環境，緩解學生的心理壓力，幫助學生在課堂中暢所欲言、提出疑惑、獨立思考。在小學數學教學中，想要發揮學生的自覺能動性，激勵學生自主探究數學領悟，需要教師適應學生，以學生的“口味”為主，營造開放的教學環境。首先，教學思想要符合學生的理解接受能力，教師應創建符合學生風格的教學方針，在教學過程中體現學生自主學習的主體地位，讓學生主動了解數學、接受數學、主動學習數學。

2.結合生活案例解析課本內容，獎勵式教學

數學是一門極其有趣、復雜的學科。相對來講，數學更貼近于生活，生活中的方方面面都需要數學的計算。但由于數學的邏輯性及強，小學生在入門時感到學習極其困難，找不到方向和感覺。其實，教師可以引用生活中的趣味計算幫助學生理解數學，激活學生的思維，激發學生的潛能。譬如，教師可以提前買5 個相同的蛋糕，讓學生以5 人小組的形式合作討論單買一份蛋糕的價錢以及買五份的價錢。通過學生之間的計算、討論幫助學生學習小學數學倍數關系，最后將五個蛋糕分發給各小組作為獎勵。這種方法通俗易懂，易于學生接受，可以加深學生對該數學知識點的印象，并且有獎勵式的學習可以鼓勵學生進步，讓學生充滿動力。學生在小學時期性格敏感，多加鼓勵支持可以幫助學生快速建立學習自信，引導學生獨立思考問題。其次，在教學形式上要做到簡單易懂，要從教師和學生的數學生活經驗入手，學生對經歷過的事情有更深刻的印象，通過學生的簡單生活經驗，在已有的書本知識體系中講解知識點，可以幫助學生更詳細的理解數學，引領學生接受所學知識，使學生沉浸在思維的無限活躍中，漸漸學會獨立思考，形成自己的邏輯思維體系。

總之，培養學生的獨立思考能力是小學數學的一個重要難點，小學生重在細心引導。因此，教師需要多加耐心。把握住小學生的可塑時期，借助合理的教學方法培養學生的獨立思考能力，引導學生學會自主思考，自主分析，從而提高教學質量，為學生未來道路的發展打下堅實的基礎。