分層教學在初中數學課堂應用的理論依據和原則

江蘇省南通市陳橋中學 葉鳳珠

初中數學課堂分層教學的運用有著扎實的理論依據及較強的現實意義。但是，學校在進行分層教學時一定要遵循分層教學的原則，使分層教學與現代教學課堂教學完美融合在一起。隨著教育改革的不斷推進，分層教學很受學校師生歡迎，充分利用到了日常教學中。分層教學在我國教育事業中并不屬于新的教學模式，分層教學有著悠久的歷史和扎實的理論知識，但是教學工作者還是應該對分層教學理論依據與實踐教育結合進行深刻研究，使其更好地服務于教學事業。

一、分層教學的理論依據

1.歷史依據

教育是不分國界的，分層教學理論無論是在中國或者是世界各國都有著悠久的歷史可尋的。我國著名教育家孔子在論語中曾提到：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這其實就是古代教育中的分層教學，以不同的興趣進行教學，這也是我國近代教育中因材施教的重要理論依據。分層教學在國外也有著較早的歷史記錄，1868 年美國教育家曾創立了“活動分團制”，通過測試，將學生分為不同層次，教師在理解能力比較好的同學練習時，單獨對學習能力較低的學生進行輔導教學。經過歷史不斷的發展，分層教學在教學中呈現了很多不同的形式。我國現代教育學一直都提倡因材施教的教學理念，教育工作者要深刻認識到分層教學的優勢，并將分層教學完美地貫徹到日常教學工作中。

2.課標依據

全面教育改革的工作中，也同時制定了新的課程標準。《初中數學新課程標準》就明確指出：“初中數學課程應具有多樣性與選擇性，使不同學生在數學上得到不同的發展。”課程標準是教學工作重要的工作手冊，它對教學方向及目的都有明確的闡釋，同時也是教育部門通過深刻的研究與談論而確定的教學任務。學生由于個體差異、學習能力及學習基礎的不同，對于初中數學的認知、接受能力及變通能力也存在著較大的差異，傳統的教學模式不能滿足現代教育方針及需求。新課改的推進正是對傳統教育的修改與補充上進行改革的，是我國現代教育重要的改革。新課標中分層教學的運用正是教育工作者通過研究現代學生的特點總結提出的重要現代教育理念，目的是讓學生在學習中體驗到成功的快樂，在快樂中完成學習，培養學生良好的學習習慣。

3.現實依據

學生進入初中學習階段，學生的數學基礎就會產生很大的差距，學習能力強的學生就能考出好成績，數學基礎差的學生甚至會出現不及格的情況。針對這一情況，如若還是利用傳統的教學手段進行教學，致使成績較差的學生成績越來越差，對數學這門學科產生抵觸情緒，影響個人成績的同時也會影響整個班級的同學。而分層教學可以完美地解決這一教學問題，通過學生的成績、基礎、認知能力、學習能力及自身特點進行規劃教育，引導學生從實際出發制定一套符合自己的學習計劃及學習目標，促使每個學生在原有基礎上有較大的進步。這樣有利于教師的教學，也有利于學生的進步，培養學生的學習興趣，從而提高班集體整體學習的進步。

現階段，我國提倡九年義務教育，素質教育成為教育重要發展方向。在推動素質教育發展中，數理化成績將不再是升學唯一的評判標準，而是逐步引導學生提高自身綜合素質，讓每一個學生都能學到有用的數學知識，才是數學教學的真正目的。分層教學是實現這項教學目的最直接有效的方法，所以分層教學不僅是有扎實的理論依據的，而且還有現實重要的依據，是初中數學課堂教學首選教學方案。

二、分層施教的遵循原則

1.學生分層原則

在分層教學中對學生分層一定要遵循科學合理的分層方法，學生的分層主要參考因素就是學生成績、學習基礎及學生的選擇。首先，要對學生按成績進行分層排序，分出理論上的層次。其次，要征求每個學生的意愿，并闡述其理由。最后，要結合各學科教師的意見，對分層結果進行調整。如出現學生意愿與分層結果不同，老師要有耐心地與學生進行溝通，消除學生的負面情緒。

2.分層教學動機

數學教學中運用分層教學就是在幫助學生清楚地認識到自己數學學習的情況，通過分層找到學習的不足之處，教師對不同層次的學生運用不同的教學方式方法，讓不同層次學生的數學成績都能得到合適的教育，擁有同樣的進步條件，提高每個學生的學習成績的同時也提高學生學習的積極性。

3.教師配備原則

傳統教學中好班與普通班并不是真正意義上的分層教學，因為其在教學資源配備上就存在很大的差異，真正的分層教學是不同層次學生得到的教育水平及教育資源都是一樣的，不存在差異劃分，每個學生在數學學習進步上的要求都應該得到平等對待。

4.動態管理原則

分層教學中動態管理也是一項重要的工作，學生的學習狀況、學習狀態和學習思想都在不斷發生變化，學生的層次也在不斷變化，所以教師也要做好層次教學動態管理工作。

綜上所述，教育改革在不斷推進，初中數學課堂要逐步摒棄傳統的教學模式，將分層教學充分運用到數學教學工作中，調動學生學習的積極性，凸顯學生學習的主體地位，讓抽象的數學變得更加生動易學。