積極心理學在初中道德與法治課堂中的運用

■樊 萍

在初中九門學科中，道德與法治屬于學習難度較大的學科，被學生稱為“文科中的理科”。近年來，各地道德與法治學科試題越來越靈活，知識覆蓋面極廣，綜合性很強，對學生邏輯思維能力、全面分析問題的能力要求很高。每年中考，許多孩子對道德與法治學科心有余悸，走出考場都大喊題目太難了，不知道怎么答題，背誦的知識點用不上。學生在平時的學習中也極易出現厭學心理。針對這一現象，初中道德與法治教師在日常的教學中應當運用積極心理學理論，激發學生的學習興趣與自信心，提升學生的內在學習動力。

積極心理學是人本主義心理學的重要組成部分，它關注個體的情緒與潛能，通過激勵，促使個體形成強大的內在驅動力。它主張用積極的價值觀來解讀人的心理，試圖激發人內在的積極力量和優秀品質。筆者作為一名初中道德與法治學科教師，在課堂教學中進行了積極心理學的實踐，通過角色扮演、互惠互利、激勵評價、展現自我等方法，將積極心理學融入課堂教學中，充分挖掘學生潛能，促進學生能力發展，使學生獲得學習成功感與自信心。

一、角色扮演學習法

在初中道德與法治課堂教學中，傳統教學方法（如劃重點、背知識、默寫）過于陳舊，學生缺乏學習興趣。面對這一問題，教師可采用角色扮演學習法進行教學。學生對角色扮演興趣較高，能夠主動參與到教學中。教師應全面掌握書本知識，充分理解積極心理學的相關理論，實施角色扮演教學法，營造積極、開放、輕松的學習氛圍，在活動中施以積極的心理引導，促使學生對道德與法治學科產生濃厚興趣，幫助學生形成強大的學習自信心。

例如，筆者在執教統編七年級上冊第七課《愛在家人間》時，播放了公益廣告《愛的表達式》。這則廣告詮釋了“family”的溫情與內涵。筆者讓3個學生扮演家庭中的“FMI”3個角色，演繹家人間互敬互愛的感人故事。學生通過角色表演，明白了廣告所傳達的含義：有家就有責任。這則公益廣告能夠讓處于青春叛逆期的孩子，認真看一看日漸衰老的父母，認真反思一下自己的責任，認真體會一下家的溫暖。在這樣的感動里，學生更快地學會成長，預設的教學目標就這樣在角色扮演中被完成了。而生成的精彩源自教師捕捉準了生成點，極大激發了學生的學習興趣。

二、互惠互利學習法

積極心理學關注個體心理品質。在初中道德與法治課堂教學中，教師應關注學生的積極情感，加強情感教育，引導學生之間形成互惠互利的學習關系，整體提升學習水平。例如，在材料題的解題過程中，教師可根據學生的實際情況，鼓勵理論分析水平較高的學優生與學困生建立一對一幫扶小組，引導學優生幫助學困生看懂題意，分析問題，將材料觀點與書本知識有機結合，同時要求學生針對幫扶小組情況形成心得體會。互惠互利學習法促使學生感受到同學之間的互助共學，引導學生一起進步，一起成長。此外，學優生能激勵學困生正確地看待自我，幫助學困生樹立自信心和形成積極心理，為其提高學習能力做好準備。

三、激勵評價學習法

積極心理學認為激勵是表示對學生的信任，激勵學生去學習、探究和行動。因此，激勵評價學習法有利于融洽師生關系，有利于幫助學生找回自信，有利于促進學生不斷走向成功。針對不同學習層次的學生，教師應使用不同的激勵語言。這種激勵應該是學生經過一段時間的努力比較容易達到的目標。當學生達到了預期目標，教師要及時表揚，激勵學生繼續努力，提升學習的快樂感。如“你能想到這么難的知識點，真的很不錯”“你的想法很有新意，我想了很長時間也沒有想到”等評價，都會如甘霖滋潤學生的心田。道德與法治教師要學會賞識孩子，及時發現孩子們的閃光點，不吝嗇對孩子們的夸獎。除了口頭表揚，教師還可以寫表揚便箋或在學生的作業、筆記和試卷上寫一段激勵的話語，在見縫插針的激勵中讓學生感受教師的用心用情。

四、展現自我學習法

心理學研究表明，人在積極的心理狀態下會事半功倍。每個孩子都渴望獲得認可、得到肯定、取得成功、實現自我。教師除了運用多種教學方式進行教學外，還要適應學生的發展，采用展現自我學習法，想方設法創造更多的條件，盡可能讓每個學生都取得進步。即使是微不足道的一點點進步，也能使孩子們獲得心理上的滿足，從而增強學習的信心。如通過“課前五分鐘時事播報”活動、單元主題探究活動、趣味游戲、即興表演、辯論賽等讓學生參與到課堂中，使教學充滿情趣，讓學生展現自我，一展課堂主角的風采。這種做法能極大地激發學生的學習熱情，提高學習效率。

綜上所述，初中階段是學生學習的黃金時期，也是學生形成濃厚學習興趣和良好學習習慣的重要時期，積極心理學為道德與法治教師打造優質高效課堂提供了全新視角。實踐證明，積極心理學在道德與法治課堂中的恰當運用，有利于建立融洽的師生關系，提高學生的成就感，激發學生個性活力。因此，初中道德與法治教師應采用積極心理學的方法培養學生，重視學生學習內在動力對學習效果的影響，促使學生積極樂觀地面對道德與法治學科，從而提高初中道德與法治課堂的教學效果。