十年蹤跡十年心
——來自一所特區小學的“課堂革命”鑒知錄

廣東深圳實驗學校小學部 龔紅芳 吳立新

廣東深圳市教育科學研究院 葉文梓

中共中央、國務院印發的《中國教育現代化2035》提出了推進教育現代化的八大基本理念：更加注重以德為先，更加注重全面發展，更加注重面向人人，更加注重終身學習，更加注重因材施教，更加注重知行合一，更加注重融合發展，更加注重共建共享。

教育現代化要靠教育改革，教育改革最終要落實在課堂，課堂是教育變革的主要場域。另一方面，新技術發展之迅猛遠超我們的想象力，、互聯網、大數據、人工智能等正改變著人類生活的里里外外，也在不斷重塑教育生態。未來已來，課堂革命，舍我其誰？

鑒往知來。深圳實驗學校小學部（以下簡稱深實小）誕生在特區，成長在特區，“敢闖敢試”的特區精神是其天生稟賦。早在九年前，針對當時的課堂教學基礎和對于課堂革命的自覺追求，提出了“基于學生核心素養的‘兩個看重’實驗課堂觀”；四年前，在“學習方式”已不成為問題的發展點上，又恰逢其時地提出更具前瞻性的“四個看點”新境界課堂論。“背燈和月就花陰，已是十年蹤跡十年心”。一所特區小學，近十年的“課堂革命”究竟有幾多成色？其間又蘊含幾多思辨、幾多印跡？此文將以前面有關課堂教學深度研究的思考、實踐、案例，對這所學校的“課堂革命”作一歸納和評述。

一、“兩個看重”：讓學習真正發生

課堂是什么？課堂是師生生活和成長的地方，是課程以及教學、評價、學習等活動相互融合的綜合體。

1.切問之思：進入一些學校的課堂，我們時時會發現，教學與學習的發生并不總在一條軌道上。我們理解學生的學習嗎？怎樣的學習方式會更好？根據觀察調研，課堂的困境在于學生存在“被動學習”和“淺表學習”的情況。“被動學習”的學生就如課堂的“觀光者”，不參與，不興奮，也從未被看重，他們僅僅是待在課堂上的坐客而已；而“淺表學習”的學生如同“復印機”，完全按照教師的指令行事，不愿思考，也不會質疑。

如何使學生從被動學習、淺表學習走向深度學習？指向深度學習的課堂革命勢在必行。我們認為，深度學習的前提是構建外部空間和大腦內部的“學習場”，核心是提升學習力，關鍵是轉變學習方式。因此，在九年前，深實小敏銳察覺并嗅到“課堂革命”的味道，提出“基于學生核心素養的‘兩個看重’實驗課堂觀”，“兩個看重”，即看重學生學習方式的轉變，看重學生展示能力和課堂氣質的培養。顯然，基于培養學生核心素養的“學生展示能力和課堂氣質的培養”既是教學的出發點，也是歸宿點；而“學生學習方式的轉變”既是實施課堂目標的方式路徑，也是學生當下成長和未來終身發展的基本方式。

“兩個看重”從學習方式的變革出發，反作用于教師“教”的方式的改變，教師必須重新理解學生的學習，主動重構課堂場景，逐步開拓課程創新。傳統的課堂以教師講授為主，注重以教師為中心的知識傳遞，學生被動學習，缺乏主動性。轉變學習方式就是要轉變學生被動學習的狀態，把學習變成學生自主建構，合作探究，不斷生成發展的過程。

真實的學習過程是緩慢而復雜的。學到知識只是學習的第一步，比學到知識更重要的是如何學習。課堂上，學生學什么？應學會什么？怎么學？怎么評？這是每一位教師都在反復思考的問題。幾年來，在深實小的課堂，教師與學生經常交流的是：想怎么學？想問什么？學后還可以怎么學？通過這些小細節，教師有意識地引導學生關注學習方式的轉變。

2.平實之探：深實小的課堂更注重在平時，靠“平實”。在這里，教師積極探索以可視化教學促進深度學習的實踐改進。例如科學課上，基于實驗材料可視，落實前概念調查；基于探究記錄可視，推進論證學習；基于實驗數據可視，建構科學概念。通過可視化教學，努力打造兒童“看得見”的課堂。在日常教學中，小白板展示教學、互動式教學、小組合作式教學、思維導圖式教學、主題式教學等教學方式為越來越多的教師所采用。

在這里，探究式學習、項目式學習、設計式學習、跨學科統整式學習等不再“曲高和寡”，而是“飛入尋常百姓家”。教師創設真實的問題情境，學習過程成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。教師直接或間接地引導學生在問題解決中展開深度學習，通過深度學習，既讓學生“搞明白一點事情”，也讓學生“做出一點事情”，更重要的是讓學生達到“四個學會”：學會知識建構、學會問題解決、學會身份建構和學會高階思維。

深實小的課堂看重學生學習方式的轉變，在基于問題解決學習的過程中，大力培養學生學習方式六個能力：自主學習能力，探究學習能力，合作學習能力，學科規劃能力，知識梳理能力，學法創新能力。

深實小課堂看重學生展示能力和課堂氣質的培養，重視課堂氣質的六個體現：欣欣善思，侃侃而談；虎虎生氣，落落大方；磊磊大氣，謙謙和氣。課堂氣質六個體現，促使學生認知外顯化，清晰表達自己的觀點，促進課堂中的對話不斷深入，課堂中的互動交流更具實效。

今天看來，“兩個看重”反映了這所特區學校當時對于課堂中教師和學生雙邊關系的理解，以及對未來課堂核心密碼的前瞻性思考。“兩個看重”，真正倡導以“學”為中心。教師和學生同為“終身學習者”，通過問題驅動，連貫思考，讓學習主動發生；嘗試深度研究，自主建構問題系統，讓學習深度發生；在持久探究中，師生互相追問，自我追問，培養探究習慣，讓學習持續發生。簡而言之，“兩個看重”的課堂，讓每一個人的學習真正發生。

二、“四個看點”：讓課堂觸及靈魂

教育的本質是促進人的發展。教育不是止于技能，而是止于至善。蒂姆·庫克蘋果公司現任CEO說：“我不擔心機器會像人一樣思考，我擔心的是人會像機器一樣思考。”正是由于智能機器的出現和挑戰，我們必須嚴肅思考：教學究竟應該是怎么樣的？教學存在的意義和價值究竟是什么？

形勢催人。四年前，深實小藉舉辦“深圳之約”全國大型課程與課堂現場會之際，又適時提出“四個看點”新境界課堂論，并進行高度升華、深度引領和再度出發。“四個看點”是指在課程認識和課堂教學中，旗幟鮮明地倡導：氣質上看情懷，理念上看開放，實施上看實在，細節上看基本功，并以此作為課堂品質的評價標準。“四個看點”的靈魂在“情懷”，以“教育情懷”統領課程和課堂，努力把課堂從技術層面引導至境界層面。其中，情懷是總攬，開放是前提，實在是根本，細節是保障。如果說“兩個看重”課堂觀重在解決課堂的“溫飽”，那么“四個看點”課堂論則重在提升課堂的“好品質”“新境界”。

1.愛的情懷：動人心者，莫先乎情。教育需要用心動情，心動才能行動，動情方可含情。課堂需要觸及靈魂，品質提升境界。教師只有做到與學生心靈相通，有愛、會愛、愛在平時，才有可能喚醒學生的心靈，引發學習的內在情感驅動。“金課銀課，還看愛的時刻”是這所特區小學在“課堂革命”的大潮中愈發認定的根本。教育的目的，絕不僅是養成一個個有小情小愛的、抽象的、偶然的個體，而是要造就能夠進入偉大的社會歷史實踐進程的、具體的、社會的人，有歷史感、有責任感、有擔當精神的人。

孩子靠什么長大？為什么來學校？在這里，深實小給學生的烙印是——為國家，為人類。教師垂范，學科育人，把這六個字刻入學生的心里，讓每一個進入這所校園的學生，從小就有大的格局。高遠的追求不僅激發學生學習的深層動機，而且為學生成長帶來持續的動力。深度學習，深在境界，深入心靈。

2.大的開放度：課堂不僅要“深”下去，還要“遠”開來。“教育的任務不僅是傳遞已經打開的盒子里面的內容，更應當培養學習者對尚未打開的盒子和即將打開的盒子里面內容的好奇心。”

在這里，課堂理念不開放不行，視野不開放不行，方式不開放不行；在這里，鼓勵為了開放的創新，寬容因為開放的失敗；在這里，“聞所未聞、見所未見”是評價高級別課堂的特別要求；在這里，開放的課堂倡導著“天天有新奇”。伙伴式互動教學、成長共同體已成課堂學習新樣態，以“家庭式小組合作”為依托的學習共同體模式已成新常態。學習共同體不僅廣泛應用在課堂教學中，而且延伸至班級文化建設以及班級自主教育管理中。伙伴學習從學習共同體延伸到生活共同體、精神共同體，成長空間從教室拓展到更廣闊的社會空間。學生在“家庭”中學習成長，在成長共同體中獲得人格與智慧的共同進步。

3.風格的實在：每個學生在學習上都是獨立存在的完整個體。課堂實施上看實在，充分給學生提供個性發展的最大機會，給予學生思考、選擇、決定的時間，以滿足學生最大自我意愿的學習。在日常的教學中，倡導教師實施“追隨教學”，教師追隨學生的動態生成、所需所要，不斷積累“學生知識”，而不是教師表演式、學生作秀式教學，真正識別學生不一樣的認知特點、學習風格、學習優勢、學習節奏，了解學生的喜怒哀樂，尊重差異，給學生提供最適切的支持，滿足學生不同的需求，創造出不同的課堂。

4.精彩的細節：“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。”這是詞作中令人向往的天地。在深實小，自有其獨特的話語體系：“千錘百煉，只為‘哇’聲一片。”課堂上“哇”聲一片的“哇時刻”是教師給予學生的精彩瞬間；“此時無聲勝有聲”，課堂中深長的沉默、自學自悟與反思的“默時刻”，則是讓學生感受“頓悟”的又一精彩。所有的精彩，誕生于一個個細節；于無聲處聽驚雷，教師的板書、對話、朗讀、學科素養、讀書認知，一切基本功來自不倦怠的修為，凝為一個個課堂里的細節。

技巧可以復制,靈魂無法復制。“四個看點”新境界課堂論，飽含情懷，提倡創新，立足學生，注重內涵，努力追尋“課堂要讓哪怕再不濟的孩子也覺得是天堂”的美好境界。“四個看點”新境界課堂，讓課堂觸及靈魂，可望，更可及。

三、自我建構：把課堂系統做大做強

課堂的依托在課程，課程的關鍵在于人。有什么樣的教育價值觀，就有什么樣的課程與教學目標，也就有什么樣的教學方法。學校對育人目標的理解、對學生發展的認知是課程建設的“根”與“魂”。

未來社會呼喚著人格教育，面向未來的教育，必須以培養學生健全人格為重要目標。小學課程應該在乎什么？小學的課堂應該看重什么？小學教育作為塔基，應該為學生的未來奠定基礎，應該教學生長大了來不及再學的，補也補不了的。

1.培育“課程人”。深實小在全國范圍內首倡“課程人治理結構”理念，激發教師由單純的教課轉為建課，教師不僅是實施課程的一群人，更是課程創生的一群人。深實小對“課程人”的解讀是多元的：“課程人”是“嫁給課程的人”，懂得課程，迷戀課程，憑借自身的專業素養和對教育的熱愛，渾身上下散發著課程的味道，無怨無悔地投身課程建設；“課程人”是“娶了課程的人”，具有資源意識和生成意識，站在課程整體結構的高度主導開發課程，并對課程質量負責；“課程人”是“生了課程的人”，精心培育自己的課程，根據學生的需求，時時注意調整反饋，不斷反思和優化自己的課程……

“當優秀教師把他們和學生與學科結合在一起編織生活時，他們的心靈就是織布機，針線在這里牽引，力在這里繃緊，線梭子在這里轉動，從而生活的方方面面被精密地編織伸展。”當教師課程建設主體意識覺醒，“課程人”將學生、學科、自身完美編織在一起，“課程人”自我建構，課程創生就此開始。

2.疏浚“課程源”。深實小與眾不同的地方在課程：國家課程和校本課程高密度融合的新學科課程始終是課程建設的主體；走班選修的半日制全社團課程成為課程建設的“增長點”；基于刷新童年、呵護天性的全科課程擔當起課程建設先行先試的“特區”；基于教師個性和追求的風格課程已然是課程建設中的“眾籌課程”；基于學部主導的分年級開設的特色課程顯現出“課程創業板”的特征。為使“課堂革命”轉向內涵，深實小在去年秋季推進的3.0版課程建設呈現出鮮明的特色：突出美育，改進體育，融入心理健康教育；試水勞動教育進課表，全科課程戰略被重新定義；語文、數學、英語等課程結構既從實際出發，更面向未來；推動社團課程走向實際；加大課程科研力度。

3.鑄造“永動機”。除了在各領域課程進行堅守與開放同步的內部深度改革，深實小更將目光投向課程后續力建設和科學發展層面的機制創新上，先后成立全科教育中心組、課程科研中心組、美育體育中心組，逐步走向基于成熟“課程人”后的“課程自治”“科組自治”。三個“中心組”是在現行機制內的邁步跋涉，尊崇學術、敬服專業成為價值取向。

課堂革命、課程建設、“課程人治理結構”、科組自主自治，學校教育進行整體性變革的新時代已經到來。通過建校近四十年的“勵精圖治”（校訓），經過近十年的課堂革命以及標本兼治的自我建構，深實小自覺扛起“以健全教育造福中國人”的大旗，這是這所特區小學的風骨。以健全人格教育完善中國人、以人文教育塑造中國人、以美育修立中國人、以體育強大中國人、以數科理工教育創新中國人。

目前，深實小正在深化以“回歸初心，瞄準成‘人’；放慢心境，敲實素養；轉變思維，面向未來；依靠科研，造福師生”為指導思想的新一輪課程改革，矢志追尋的“真教育”圖卷從未像今天這樣真真切切擺在每一個教育者的面前：要內涵過硬，不要徒有花架；要關注長遠，不要只看眼前；要注重塔基，不要追求功利；要風格平實，不要張揚膨脹；要堅守文化，不要隨波逐流。

十年蹤跡十年心，此心可待情可鑒。