初中生數學核心素養培養的途徑與策略研究

江蘇省儀征市第三中學 萬元祥

隨著新課改的深入和國家對教學投入力度的加大，中學數學教學質量不斷提升。然而，由于農村中學的辦學條件不足，導致學校的硬件設施較差，學校師資力量稍落后，這也就導致學生的數學成績增長緩慢。同時，由于農村學生參加的數學興趣培訓較少，從而導致數學基礎較為薄弱，學生主動學習意識也較為缺乏，這些外部條件都在一定程度上制約了中學數學教學質量的提高，也不利于學生核心素養的培養。對此，在教學過程中，教師應立足于農村中學生數學學習實際情況，開展有針對性的教學活動，從而真正有助于中學生提高數學素養。

一、在趣味性課堂上培養學生的數學素養

農村中學生一般喜歡無拘無束地玩耍，而對于比較難的數學學科則興趣不足。為了解決這一問題，教師應充分利用學生的好奇心，設置趣味性課堂，使得學生不會在課堂上昏昏欲睡、東張西望，而是在教師的引導下積極主動地投入到數學學習中去，從而逐漸改變數學教學低效的局面。

同時，中學生已經學習了很長時間的數學學習，他們也掌握了一些解題技巧與思路，如果他們碰到比較復雜的數學計算還需要再去一步一步的計算，那么就會很浪費時間，導致做題速度較慢。因而教師應針對中學數學的特點，訓練學生的簡便計算能力，這在學生們的興趣課堂體現得尤為明顯。簡便計算方法不僅可以幫助學生節約時間，還可以培訓學生們的思維發散能力，讓學生們體驗數學的數字之美。

比如對于函數問題的分析，教師要教會學生先將函數轉化成方程和求得相應的零點后再進行計算；將二元一次方程轉化成簡便的一元一次方程，一元二次方程的十字相乘法等都是較為簡便的計算方法。又比如在創造性思維問題中，教師可以直接將所教學的班級學生進行分組讓其分別計算，這樣就激起學生們的求知欲，使學生可以更好地完成例題的運算。

二、利用生活化場景培養應用素養

所有的教學方式中，學生親身經歷過的生活場景更易引起學生的共鳴，從而更易達到教學目標。因而教師可以通過設置一些簡單的生活場景，使學生真正意識到數學在生活中的應用，從而知道數學的重要性。教師通過生活化的場景調動學生學習的主動性，讓學生保持學習興趣，學生對所學數學知識充滿好奇心。同時，這種教學場景也可以在家長的配合下在實際生活中再現，通過經歷相似教學場景去強化所學知識。

農村的數學教育也不再只是簡單地教授學生掌握相應的知識，更多的是追求數學的應用性，同時把握好數學課堂對學生的思維訓練，這也就意味著現在的數學教學要進行教學觀念的改變，首先要完成教學目標的轉變，提出培養學生的核心素養，強調數學應用的重要性，讓學生習慣在生活中對數學知識的應用，比如在生活中利用相似三角形的知識，通過人的身高和到旗桿的距離估算旗桿的高度。其次，要轉變教學的重心，不再是簡單知識點的傳授，更多的是教會農村中學生學習方法，教授學生思維訓練的方法，讓學生能夠學會一些簡單的數學思維。當然，教師還要轉變自己的教學方式和教學手段，從傳統的講解法、談話法和講練結合等教學方法轉變到發現教學法、探究——研討法、問題教學法 以及開放式教學法，更加強調學生的主動學習，將學生作為課堂的主人，教師只是適當引導，作為學生疑惑時的指航燈。最后，教師還要轉變教學評價手段，不再只有教師對學生的評價，還包括學生之間的互評，甚至學生也可以對教師進行評價，以此達到師生相互學習的效果。

三、幫助學生養成良好的學習習慣以及計算素養

良好的學習習慣是中學生提升學習成績的重要前提，由于種種原因，農村小學生數學基礎普遍較差，數學思維能力沒有得到有效培養，而且學習習慣較差，不會主動學習，基本上只會完成布置的任務，而不會積極自主地參與到學習活動。因而數學教師要從學生的日常學習行為入手，包括規定學習時間、書寫規范程度等，教師要做好引導，并幫助學生進行有效糾正，從預習、課上表現、課后訓練等多個角度進行強調練習，促使小學生由外而內地改正以往作業馬虎、應付了事、抄襲作業甚至不完成作業等不良習慣，并且及時獲得學生在家完成作業的具體表現，與家長進行積極交流，從而形成一種約束合力。數學教師應對學生的作業情況進行面批，嚴格把關，耐心講解，促使學生逐漸養成良好的學習習慣。

初中數學課程貫穿于中學階段各個學科之中，同時為學生高中的數學學習打下堅固的基礎，而在中學數學中，計算這一部分占著很大的比例，它出現在數學的各種題型中，是農村學生們需要攻克的一座大山，所以農村學生們需要通過訓練去提高自己的數學計算能力。培養農村學生的計算能力不僅可以提高農村學生的思維敏捷性，還可以提高農村學生做題的靈活性，這也反映著農村學生的數學素養。因此，計算能力的提升對于農村學生們非常重要，它是農村學生的智力水平、成績好壞的具體反映。