關于培養小學生數學核心素養的思考

江蘇省南通市如東縣大豫鎮桂芝小學 丁春香

傳統小學數學教學中以課本為主，教學方式比較單一，將更多的時間放在了學生的考試成績上，造就了“考考考，老師的法寶；分分分，學生的命根”這樣尷尬的教學態勢。學生不僅對學習數學產生了恐懼、害怕的情緒，而且也很難深入掌握所學習的數學知識，不利于學習效果的提升。所以，如何快速改變這一教學狀態顯得尤為迫切。在小學數學教學中注重學生核心素養的培養，有助于上述問題的緩解和解決，能夠發揮學生學習的主動性，激發學生學習數學的興趣，幫助學生收獲更理想的數學學習效果。因此，在實踐教學的過程中，我們需要加強對數學核心素養內容研究的程度，并探索出更多行之有效的策略來培養和提高學生的數學核心素養。

一、自主探索，培養學生的模型意識

模型意識的培養能夠讓學生更系統地學習和掌握數學知識，能夠達到事半功倍的學習效果，因此，在實際教學的過程中，我們需要根據教學內容和學生的狀態、知識儲備有意識地培養學生的模型意識。而自主探究這一教學方式就是讓學生自己去探索、分析、解決一些數學問題和知識，能夠讓學生在自主探索的過程中達到印象深刻的效果。以這樣的方式培養學生的模型意識才更加高效，尤其是對于比較活潑好動的小學生來說更為適用。

例如，為了讓學生印象深刻地掌握“（售價-進價）÷進價=利潤率”這個數學模型，并能夠利用此模型解決更多類似的題目，在實際上課的過程中，就給學生出了這樣一個題目：某款熱銷童裝標價為150元，六一兒童節期間降價為8折出售，商家仍可獲利20%，求該童裝的進貨價。之后，按照“組間同質、組內異質”的分組原則將學生們分成了幾個學習小組，讓學生通過小組合作的形式來探究這一問題，在探究的過程中，我負責引導和幫助，一段時間后，幾乎每個小組都總結出了解這個題目的思路，即（售價-進價）÷進價=利潤率，這樣一來，學生不僅輕松解決了這一個題目，而且通過自主探究對這一類題目都有著較深的印象，為其達到更好的數學學習效果奠定了很好的基礎。

二、微課滲透，培養學生的空間觀念

空間觀念是學生學習幾何知識時必須要具備的一個觀念，而幾何知識又在整個數學知識體系中占據著很大的比例，因此，我們需要從小學階段開始就有意識地培養學生的空間觀念。微課是信息時代誕生的新的教學模式，時間短、內容精，打破了時間和空間的限制，而且能夠以視頻的形式充分激發學生的視覺、聽覺、感覺等多重感官，將其應用到幾何內容的教學中，能夠幫助學生逐漸形成一定的空間觀念，所以需要在數學教學中科學、合理地滲透微課。

例如，我在教學“長方體”這一內容時，為了讓學生能夠輕松畫出長方體的三視圖，就在課前錄制了微視頻，視頻中有長方體是如何旋轉的，并通過虛線的形式給學生示范了怎樣看三視圖，這樣一來，通過微視頻的觀念，學生具備了初步的空間觀念，也能夠在我的指導下順利畫出不同長方體的三視圖，達到了不錯的教學效果。

三、加強練習，培養學生的運算能力

運算能力是學生學好數學基礎而關鍵的能力，小學階段是學生學習數學的基礎階段，在此階段中不斷提高學生的運算能力，是夯實學生學習基礎的表現，是提高學生學習效果的關鍵。而運算能力的提高并沒有捷徑，還需要學生能夠多多練習，多多實踐，因此就需要我們教師有規劃、科學地為學生設計一些數學練習題目，讓學生在不斷練習的過程中使得自身的運算能力得到有效的提升。

例如，我在教學“多邊形的面積”這一內容時，為了提升學生的運算能力，就利用一節課的時間讓學生自己畫多邊形，自己求多邊形的面積，或者是同學之間互相畫、互相考，這樣一來，通過多次練習，學生不僅對所學四邊形、三角形、長方形、梯形等圖形的面積公式有深入的掌握，而且在不斷計算的過程中運算能力得到有效的提升，同時也擴展了學生的思維，可謂是一舉多得。

四、聯系生活，培養學生的數據分析能力

可以說，隨著學生年級的增長，所接觸的數學知識就會越來越復雜，這就需要學生能夠具備一定的數據分析能力，能夠從復雜的數學題目中分析出所涵蓋的數學知識點、考點，這樣一來，才能獲得更高效、高質的學習效果，而生活是一個大的資源庫，以此來培養學生的數據分析能力，能夠讓學生有眼前一亮的感覺，還能讓學生意識到生活和數學的密切關系，有助于學生數據分析能力的提升。

例如，我在教學“解方程”這一內容時，對于行程問題這類應用題的講解，就給學生展示了這樣一個題目：兩地相距210千米，甲、乙兩輛車同時從兩地相向開出，3.5小時相遇，已知甲的速度是28km/h，求乙車的速度是多少？之后讓學生聯系生活來分析、表演這個題目，這樣一來，學生輕松分析出了其中的數量關系，順利解決了這個題目。

總的來說，小學階段是學生學習數學基礎而重要的階段，此階段的學習效果對學生今后數學知識的學習會產生很直接的影響，因此，作為一線教師，我們需要明確自身的責任和使命，并能夠從多方面著手來探索出更多有效、可行的策略來培養學生的數學核心素養。本文所提到的自主探索、微課滲透、加強練習、聯系生活四個策略主要是為了培養學生的模型意識、空間觀念、運算能力和數據分析能力，當然不夠具體和全面，在日后的小學數學教學實踐和理論知識學習中，我還會繼續研究和探索此問題，繼續為學生數學核心素養的培養和提升貢獻一己之力。