在低年級(jí)美術(shù)教學(xué)中實(shí)施情境教學(xué)法的策略

江蘇連云港市厲莊中心小學(xué) 樊繼偉

美術(shù)課是義務(wù)教育階段學(xué)生必修的一門(mén)藝術(shù)教育課程，也是對(duì)小學(xué)生進(jìn)行美學(xué)教育、培養(yǎng)學(xué)生人文精神的重要途徑。低年級(jí)小學(xué)生的注意力很容易轉(zhuǎn)移，很難保持持久的熱情參與到各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。因此，教師要注重創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟迪學(xué)生創(chuàng)作智慧的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)情境中去感受美、創(chuàng)造美，從而達(dá)到陶冶情操、培養(yǎng)審美情趣的美育目的。下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勗谛W(xué)低年級(jí)美術(shù)教學(xué)中實(shí)施情境教學(xué)法的策略。

一、融入故事與游戲，營(yíng)造童趣化情境

故事和游戲一直都是低年級(jí)學(xué)生的摯愛(ài)，美術(shù)教師在教學(xué)中要順應(yīng)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，把故事和游戲環(huán)節(jié)巧妙地融入教學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造童趣化的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。

1.利用有趣的故事導(dǎo)入新課

低年級(jí)小學(xué)生愛(ài)幻想，喜歡聽(tīng)各種新奇有趣的故事，像童話(huà)故事、科幻故事、神話(huà)傳說(shuō)等。教師可以利用有趣的故事導(dǎo)入新課，用來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生盡快融入學(xué)習(xí)活動(dòng)。

例如，在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)“太陽(yáng)、月亮你們好”時(shí)，筆者給學(xué)生講述了《后羿射日》《嫦娥奔月》兩個(gè)神話(huà)故事，把學(xué)生的情緒帶入神奇瑰麗的遠(yuǎn)古神話(huà)中，讓學(xué)生的腦海中產(chǎn)生了無(wú)盡的遐想。然后，筆者再切入正題，宣布這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生放飛想象的翅膀，可以用筆描繪，也可以用材料制作出自己想象中的太陽(yáng)和月亮。由于受開(kāi)頭兩個(gè)神話(huà)故事的影響，加上一年級(jí)小學(xué)生本來(lái)就愛(ài)幻想，他們無(wú)論是畫(huà)出的太陽(yáng)、月亮，還是用材料制作出的太陽(yáng)、月亮，造型都很夸張、奇特，這也正是本課想要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。

2.利用游戲調(diào)節(jié)課堂氣氛

低年級(jí)學(xué)生天生愛(ài)玩、愛(ài)做游戲。因此，把游戲環(huán)節(jié)融入美術(shù)教學(xué)十分受學(xué)生歡迎。

例如，教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)兒”一課時(shí)，筆者先把一部分“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)兒”教具發(fā)給各個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓他們比一比誰(shuí)的“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)兒”轉(zhuǎn)得快，轉(zhuǎn)的時(shí)間長(zhǎng)；讓學(xué)生邊玩邊觀察“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)兒”在靜止和轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)上面的圖形和顏色有什么變化，這樣就把學(xué)生的好奇心“勾”起來(lái)了，然后問(wèn)他們想不想自己動(dòng)手制作一個(gè)“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)兒”，學(xué)生聽(tīng)了個(gè)個(gè)歡呼雀躍。

這樣用游戲的方式導(dǎo)入新課，可以充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和求勝欲，讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

另外，低年級(jí)學(xué)生的注意力不易持久，在教學(xué)進(jìn)行一段時(shí)間后就開(kāi)始煩躁不安，讓學(xué)生做個(gè)益智的小游戲，既可以活躍課堂氣氛，又可以鞏固剛剛學(xué)習(xí)的新知識(shí)，是一種非常科學(xué)實(shí)用的教學(xué)手段。

二、聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活化情境

常言道，“藝術(shù)來(lái)源于生活”“生活是一切藝術(shù)創(chuàng)作的源泉”。美術(shù)不僅是視覺(jué)藝術(shù)，更是一種人文藝術(shù)。縱觀古今中外的名畫(huà)名作，無(wú)一不是對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)風(fēng)貌、風(fēng)土人情的寫(xiě)實(shí)與升華。藝術(shù)家把當(dāng)時(shí)的人物、風(fēng)景、事件等用繪畫(huà)、雕塑、工藝品等形式定格下來(lái)，使得我們今天能夠透過(guò)這些偉大的作品一窺當(dāng)年人們的生活場(chǎng)景與精神風(fēng)貌。因此，低年級(jí)美術(shù)教師一定要注重把美術(shù)教學(xué)與學(xué)生熟悉的日常生活相結(jié)合，運(yùn)用多種教學(xué)手段營(yíng)造生活化的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生從社會(huì)生活中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)作美；要運(yùn)用生活化情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)作靈感，發(fā)展學(xué)生的想象力與創(chuàng)新力；要鼓勵(lì)學(xué)生熱愛(ài)生活、熱愛(ài)大自然，用自己的美術(shù)作品去表現(xiàn)生活、贊美大自然。這樣做，不僅可以提高學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作能力，還能提高學(xué)生的審美情操，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷。

例如，在教學(xué)“生日(記憶畫(huà))”一課時(shí)，筆者先用談話(huà)導(dǎo)入：“我們每個(gè)人都有自己的生日，每年都有誰(shuí)為你過(guò)生日呢？你們生日這天是怎樣度過(guò)的？”很多學(xué)生舉起了小手，指名幾個(gè)學(xué)生講述以后，筆者宣布：“現(xiàn)在，老師要和你們一起過(guò)一個(gè)集體生日。”學(xué)生們都?xì)g呼雀躍起來(lái)。接著，筆者拿出事先訂制的兩個(gè)大蛋糕，插上蠟燭，點(diǎn)燃蠟燭時(shí)學(xué)生們一起唱起了生日快樂(lè)歌，然后大家一起閉目許愿，再吹滅蠟燭，此時(shí)教室里充滿(mǎn)了快樂(lè)的氣氛。筆者告訴學(xué)生：“我知道你們很想吃生日蛋糕，老師現(xiàn)在有一個(gè)重要的任務(wù)需要大家完成，那就是把剛才大家集體過(guò)生日的場(chǎng)景畫(huà)下來(lái)，下課后，老師再把蛋糕分給大家品嘗，好嗎？”學(xué)生都拼命地點(diǎn)頭。筆者講過(guò)畫(huà)記憶畫(huà)的要求后，學(xué)生都認(rèn)真畫(huà)起來(lái)。由于剛剛重溫了過(guò)生日的過(guò)程，學(xué)生個(gè)個(gè)胸有成竹，有的學(xué)生一邊畫(huà)一邊嘴角掛著笑意，似乎是在回憶剛才過(guò)集體生日的美好瞬間，從他們筆端勾出的線(xiàn)條、涂出的色塊，再也不是毫無(wú)情感的信手涂鴉，而是滿(mǎn)懷喜悅情感的真摯表達(dá)……

這樣把生活化的情境融入教學(xué)，不僅為學(xué)生提供了豐富的創(chuàng)作素材，同時(shí)也讓學(xué)生因?yàn)槭煜さ膱?chǎng)景生發(fā)了美好的情感，使得他們的情與畫(huà)完美結(jié)合，在創(chuàng)作中表現(xiàn)美、升華美。

三、利用直觀展示，創(chuàng)設(shè)藝術(shù)化情境

美術(shù)是一種視覺(jué)藝術(shù)，很多優(yōu)秀的美術(shù)作品我們只有親眼看到，才能真正感受到它們震撼人心的藝術(shù)美。《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn) （2011年版）》指出：讓學(xué)生接觸實(shí)際事物和具體環(huán)境，有利于發(fā)展學(xué)生的感知能力，從而向思維提供豐富的營(yíng)養(yǎng)。低年級(jí)小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)剛剛起步，讓他們多接觸實(shí)際事物和具體的美術(shù)環(huán)境，能夠培養(yǎng)他們對(duì)美術(shù)作品的感知能力，再對(duì)他們進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)的美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)與技法的指導(dǎo)，可以全面提升學(xué)生的美術(shù)綜合素養(yǎng)；重要的是通過(guò)直接觀察或觸摸實(shí)物，可以培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致入微的觀察力，讓學(xué)生獲得最直接的審美體驗(yàn)，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)靈感，提高學(xué)生的藝術(shù)品位至關(guān)重要。

當(dāng)然，教師在創(chuàng)設(shè)直觀化教學(xué)情境時(shí)要與時(shí)俱進(jìn)，要選用學(xué)生感興趣的、能滿(mǎn)足學(xué)生好奇心和求知欲的實(shí)物、模具和圖片作為演示工具，并且在呈現(xiàn)方式上要加以創(chuàng)新和改進(jìn)。比如，有的實(shí)物和模具可以讓學(xué)生親手摸一摸，滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心；圖片可以用多媒體投影展示，讓學(xué)生觀察得更仔細(xì)、更到位……在進(jìn)行直觀演示時(shí)，教師再輔以具有感染性的語(yǔ)言和情感進(jìn)行引導(dǎo)，可以讓演示過(guò)程發(fā)揮更大的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)“各民族朋友”時(shí)，由于學(xué)生很難直接體驗(yàn)我國(guó)各個(gè)少數(shù)民族的生活，筆者為學(xué)生播放了介紹我國(guó)少數(shù)民族風(fēng)土人情的多媒體課件，并著重介紹了彝族、苗族、藏族、蒙古族、維吾爾族等幾個(gè)少數(shù)民族的相貌特征、服飾特點(diǎn)、生活習(xí)俗等，使學(xué)生對(duì)這幾個(gè)少數(shù)民族有了初步的了解，再一步步指導(dǎo)學(xué)生完成畫(huà)作。由于少數(shù)民族的服飾比較復(fù)雜，學(xué)生構(gòu)圖有些困難，筆者先針對(duì)這幾個(gè)少數(shù)民族的服飾特點(diǎn)進(jìn)行范畫(huà)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生如何抓住人物的特征畫(huà)出大致的外形輪廓，再讓學(xué)生自己完成細(xì)節(jié)部分，然后讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象進(jìn)行色彩搭配，一幅幅學(xué)生心目中的少數(shù)民族朋友的形象就躍然紙上了。

四、錘煉教學(xué)語(yǔ)言，營(yíng)造感染化情境

不管教師運(yùn)用何種教學(xué)方式、創(chuàng)設(shè)何種教學(xué)情境，都離不開(kāi)教學(xué)語(yǔ)言的串聯(lián)。夸美紐斯說(shuō)過(guò)：“教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流。”這句話(huà)充分闡明了教學(xué)語(yǔ)言的重要性。美術(shù)教師在課堂上向?qū)W生傳授美術(shù)知識(shí)與創(chuàng)作方法的主要方式，就是教學(xué)語(yǔ)言；學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)的認(rèn)知，也主要依賴(lài)大腦皮層對(duì)語(yǔ)言信息的接收。低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)、學(xué)習(xí)興趣保持時(shí)間短，如果教師的教學(xué)語(yǔ)言過(guò)于平淡，或者不符合學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，就不能“抓住”學(xué)生的心，學(xué)生的注意力很快就會(huì)轉(zhuǎn)移，學(xué)習(xí)效果肯定不理想。可以毫不夸張地說(shuō)，教師的語(yǔ)言是否具有感染力、是否具有“可聽(tīng)性”，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗。因此，教師一定要規(guī)范自己的教學(xué)語(yǔ)言，既要簡(jiǎn)明扼要，又要準(zhǔn)確生動(dòng)；要善于運(yùn)用兒童化語(yǔ)言，并輔以豐富的表情動(dòng)作，增強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言的感染力，營(yíng)造出極富情感化的教學(xué)情境，把學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，把他們的注意力牢牢吸引住，讓他們充分感受學(xué)習(xí)美術(shù)之美、體驗(yàn)學(xué)習(xí)美術(shù)之樂(lè)。?