從素材到素養
——以學生科學素養為指向的學校科普閱讀推進實踐初探

江蘇太倉市港城小學 俞芳芳

蘇霍姆林斯基在 《給教師的100條建議》中寫道：“學生變聰明的方法并不在于補課，也不是無極限地增加作業負擔，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”科普閱讀包括知識性科普、科學家傳記、科學小說等。科普閱讀有利于拓寬學生視野，學習科學知識，促進學生科學素養的形成等重要功能；同時，科普閱讀也是科學教學的一部分，在學校推進科普閱讀工作的開展對于學校的科學課教育、科技教育、STEAM教育都具有非常重要的意義。

一、營造科普閱讀氛圍

相關研究表明：2012年中國圖書市場科普圖書占17%。可見，科普讀物占有一定的位置。近年來，已有越來越多的學校意識到要增加學校圖書館中科普書籍的藏有量，以豐富學校圖書館科普書籍的種類，鼓勵學生閱讀科普讀物。我校通過以下途徑，在創設良好的科普閱讀環境，營造濃郁的閱讀氛圍方面取得了很大突破。

（一）建設學校科普閱讀角，營造科普閱讀CORNER文化

開展科普文化建設，是提升學校科學教育的有效途徑之一。我校在圖書館添置科普讀物的同時，還充分利用校園角落，打造科普閱讀CORNER文化，收到了非常好的實效。如利用學校每個樓層走廊兩端，以班級為單位，定期布置班級科普CORNER文化展示，每班展示的周期為2周。

1.班級科普書籍展

學校為每個樓層的角樓設置了精美的圖書角，各班根據書展安排表進行班級科普閱讀角的布置。書籍來源主要是學校配備的科普書籍，同時鼓勵學生把家里喜歡的科普書籍帶到學校參展。本班同學或其他班級的同學可以根據需求，只要自己在登記本上記錄好，就可以將書籍帶回教室或帶回家閱讀。

2.好書推薦小報展

為了提高學生閱讀書籍的質量，同時也為了吸引更多的同學借閱，各班在參展前每人要完成一份好書推薦手抄報，班主任老師組織學生將一部分小報張貼出來，另一部分小報以畫冊的形式展示在科普閱讀角，成為科普閱讀CORNER文化中的一個亮點。

3.好書推薦會

在班級參展前，班級范圍內先開展“好書推薦會”，學生在推薦會上推薦好書，交流讀書心得，優秀的學生還會被班級推薦成為班級好書推薦志愿者，將在班級參展的兩周內的每天中午，作為圖書講解員，輪流在科普閱讀角推薦好書。

（二）同讀一本書，同習一篇文

為了全方位地營造良好的閱讀氛圍，通過“師生共讀”“親子閱讀”等形式，教師和家長可以與學生一起參與到科普閱讀中來。如教師在課前發給學生一篇與教學內容相關的文章作為課前學習內容，成為課堂教學的鋪墊；教師也可以在課堂上與學生一同看同一段科普介紹，并將其作為課堂教學中討論、辯論、質疑或提出問題的素材。

（三）廣泛宣傳，合力推進

學校通過告家長書、召開家長會等形式，動員家長廣泛參與到學校科普閱讀的推進工作中來，并通過家校合作的途徑，加強對學生閱讀情況的精細化管理與考評。考評的形式可以多樣，主體可以多元。例如以知識競賽、閱讀后班級QQ群每日打卡統計的形式進行，考評的主體可以是同學、教師、家長，也可以是學生自己。在家長和教師的共同督促與鼓勵陪伴下，“師生共讀”“親子閱讀”的氛圍逐漸形成，學生的科普閱讀習慣也逐步養成。

二、發掘科普優質資源

從二十世紀九十年代開始，國內外的教育教學專家們就已經逐漸意識到，在小學科學教學活動中融入科普閱讀對于學生的科學學習能起到促進作用，同時在教育教學實踐中積累了豐碩的科研成果。基于此，發掘優質的科普閱讀資源顯得尤為重要。

科學教師是推進科普閱讀工作的 “最后一公里”，因此科學教師自身要加強科普閱讀。在此基礎上，還要定期推薦與教學有關、與課程標準相匹配且符合學生年齡層次的科普讀物，組織學生開展科普閱讀活動。學校的科學教室可以設置科普閱讀專區，科學教師可以根據學生不同的年級，提供符合學生年齡段的科普讀物。讀物可以分四類：（1）科學知識類（圍繞物質科學、生命科學、地球與宇宙、技術與工程等方面的知識）；（2）科學探究類；（3）科學態度類；（4）科學、技術、社會與環境類。提前來到科學教室的學生，或科技社團活動結束后可以選擇喜歡的內容自行翻閱。在此過程中，學生會潛移默化地對一些科普書籍產生興趣，或因圖文并茂，或因內容與所學科學課相關，能幫助學生解決疑惑，從而激發學生繼續讀下去的欲望。

三、學會科普閱讀方法

國家督學李希貴先生說：“按部就班是事物的發展，但事物的進展就必須考慮效率和資源。”學生如果沒有科學有效的科普閱讀方法，就會影響閱讀的實效性，事倍功半，更無從談起科學素養的提升。要根據小學學段的特點，使其養成良好的閱讀習慣，并學會瀏覽、檢索、圈點、摘錄、制作卡片、記讀書筆記、制訂讀書計劃等讀書方法。而科普閱讀除了上述閱讀方法外，還有其獨特之處，還能通過閱讀進行拓展性、體驗性活動。以指導學生閱讀科普刊物《未來科學家》為例，教師以統一的閱讀內容做好科普閱讀方法指導，以點帶面，讓每一個學生都能掌握方法，提高效率。《未來科學家》雜志共有《封面故事》《科學瞭望》《快樂點擊》等14個欄目，學生在有限的時間內可以采用不同的閱讀方法，比如用瀏覽的方法快速了解全刊的大致內容，采用默讀的方式進行，學生選擇喜歡的內容進行精讀，并圈點勾畫。要指導學生在閱讀時學會選擇難點、疑點、關鍵點通過不同的標記做好“記號”，在閱讀過程中產生的新疑問可以記錄在書本空白之處，使后續繼續研究和學習更便捷，留下閱讀痕跡，深刻閱讀印象，提高閱讀效率。讀者可以利用《DIY一起來》欄目中的科學小制作、小實驗等在家里開展家庭小實驗，將科學探究引向更廣闊的空間。

四、參與科普閱讀體驗式學習

所謂體驗式學習，就是通過精心設計的活動、游戲和情境，讓參加者在參與過程中觀察、反思和分享。從而對自己、對他人以及環境，獲得新的感受和認識，并運用到現實生活中。體驗式學習可以提高學生對知識的獲得量，提升對情感體感的獲得感。為此，我校精心設計了體驗式科普閱讀課程，讓學生親身經歷豐富多彩的科普閱讀活動，在活動中進行理解、感受、感悟、發現，并基于科學前概念，重新建構科學概念，發展科學素養。

我校在開展STEAM節的過程中，以“機器人總動員”為主題，設計了體驗式科普活動課程。如在全校開展機器人海報展、機器人服裝賽等全體參與式科普課程活動；依據不同年齡段兒童特點在一二年級開展設計機器人服裝秀活動，三四年級開展設計機器人暢想畫活動，五六年級開展設計機器人科普體驗與交流活動等。依托課程設置，幾乎每一個學生都有機會通過各種途徑搜集與機器人相關的科普素材。素材來自網絡平臺，也有學生在網上購買了關于機器人的書籍。學生在經歷體驗式學習的過程中，更加具有主動性，也更全面地培養了科學素養。科普體驗式學習還促進了學生情感、態度和價值觀的積極轉變。

在科普閱讀推進的過程中，我校為學生營造了良好的科普閱讀氛圍，創設了良好的科普閱讀環境；教師指導學生科學有效的閱讀方法，使其學會閱讀；學生通過參加科普閱讀體驗式活動，養成了科普閱讀習慣，在愉快的科普閱讀體驗中，實現了科學素養的有效提升。