小學數學參與式課堂教學構建策略

山東濱州實驗學校 商福芝

在核心素養教育理念指導下，教師主體教學意識不斷增強，對學生課堂參與熱情有更多研究和調度。創設適宜學習情境、規劃教學目標、強化教學引導、接軌學生生活，都能夠為學生主動參與課堂學習創造良好條件，教師要有系統構建意識，對學生參與性學習展開創新探索，以提升課堂教學品質，促進學生學科核心素養的提高。

一、創設情境，營造參與課堂氣氛

教師為學生創設適宜教學情境，這是最常見的教法運用。數學課程帶有抽象性、邏輯性，教師需要借助多種教輔手段，為學生提供直觀學習情境，以成功調動學生數學思維，形成嶄新的學習契機。多媒體展示、實物測量、實地觀察、生活案例、問題投放、數學實驗設計等，都屬于教學情境創設手段，教師要針對教學內容實際和學生接受實際展開操作，有效營造課堂學習氣氛。

如教學人教版四年級下冊數學“觀察物體”，教師在課堂之初，為學生展示一些教學工具，如圓規、粉筆盒等，并要求學生進行觀察：這些物品是我們比較熟悉的東西，但你們仔細觀察過嗎？你們能夠說出這些物品有哪些具體特點嗎？你們能夠從不同角度展開觀察嗎？學生開始觀察，教師給出具體的指導，確保學生觀察能夠有更顯著的成效。教師讓學生介紹觀察結果，學生積極發言。有的學生說：“粉筆盒是長方體形狀，但從不同角度觀察，可以得出不同的形狀的判斷。這說明觀察點不同，獲得的觀察信息也存在差異。”也有學生說：“圓規有兩只腳，并攏時和打開時有不同形狀，從上面和從下面看也會有所不同，在觀察時，需要綜合考慮，建立立體思維，這樣才能對物體進行科學判斷。”

教師現場為學生準備了觀察物品，提出了具體的觀察要求，為學生創造主動參與學習的契機。從學生觀察反饋信息情況可以看出，教師教學引導和啟發是非常成功的，能夠將學生帶入到學習情境之中，并產生良好的學習效果。學生直觀思維比較敏感，教師由此展開教學設計，給學生帶來的心理觸動也更為深刻，對學生數學認知思維的觸動也會更強烈，將學生帶入課堂互動之中，以促進學生學科綜合能力的成長。

二、理清目標，規劃參與課堂路線

課堂教學有明確的目標設計和投放，教師在引導學生參與學習時，也需要有明確的目標設置，為學生規劃清晰的參與路線。教學目標是課堂教學的核心和靈魂，教師要對教學內容進行整合，對學生學力基礎進行調查，以提升課堂教學設計的針對性和契合性。學生是學習主體，主動參與課堂學習是自然選擇，教師對學生的參與路線進行規劃，確保課堂參與順利推進，這是課堂教學的基本目標追求。

在學習“加法交換律和結合律”時，教師為學生設計了清晰的參與學習目標：結合具體課例操作實際，弄清加法交換律和結合律的含義，運用字母式子表示加法交換律和結合律，對具體課例進行合作研究，體會加法交換律和結合律的實踐運用。在教師統一布設下，學生開始了參與行動。首先，搜集適合的課例，對加法交換律和結合律的運用進行獨立思考和分析；其次，同桌兩個人合作討論，對加法交換律和結合律的區別進行重點識別；第三，結合教材訓練內容進行實踐操作，體會加法交換律和結合律的實際運用，總結出運用規律。教師在學生的參與過程中，及時跟進觀察，對學生操作中存在的問題給出解決方法，確保課堂教學順利推進。

教師為學生規劃了參與課堂學習的路線，學生按部就班地展開學習實踐，順利進入學習核心，掌握了加法交換律和結合律的應用規律。教師沒有過多講解，而是以學生主動探索、思考、互動為主，將學生帶入到實踐活動之中，給學生提供更多參與機會，讓學生自然理清數學概念和操作規律。學生進入數學參與環節后，教師需要跟進給出具體的指導，確保學生的參與能夠獲得豐富的成效。學生都有學科認知基礎，教師給出針對性布設和調度，能夠成功激活學生數學思維，將學生帶進實踐認知之中。

三、強化引導，提升參與課堂效率

強化教學引導，為學生參與課堂提供更多選擇，這是數學教學中最為常見的教法運用。教師要向學生灌輸數學思想，探尋解題思路，需要與學生展開良性互動，這些都離不開科學的引導。在實際操作時，教師要做好充分的教情和學情調查，以便對引導策略進行科學規劃，以提升學生參與課堂學習的效率。學生存在個體差異，教師在對課堂參與機會進行設計時，需要有觀照意識，為不同群體學生提供不同的參與機會，以體現因材施教原則。

在教學“除法的簡便運算”時，為讓學生掌握“一個數連續除以兩個數可以用這個數除以兩個除數的積”原理，教師為學生提供計算應用題：老師買了5副羽毛球拍，一共花了330元。問每支羽毛球拍多少錢？運用多種算法進行操作。學生拿到任務后，快速行動起來，獨立思考，合作探究，課堂學習研究氣氛濃厚。在成果展示時，學生利用多種方法進行相關操作。第一種：330÷5=66（元），66÷2=33（元）；第二種：330÷5÷2=66÷2=33（元）；第三種：330÷（5×2）=330÷10=33（元）……教師讓學生對這幾種算法進行觀察，總結出規律。學生通過研究討論，很快就給出了答案：一個數連續除以兩個數，可以用這個數除以兩個除數的積。

教師為學生提供課例，由學生自己展開研究，并從中總結出規律，這是學生參與課堂學習的典范體現。學生利用實踐操作認識數學規律，體現主動參與精神，具有極為廣泛的現實意義。教師強化教學引導，為學生布設主動參與實踐的機會，可以給學生帶來豐富的學習感知的體驗機會，對全面提升學生學習品質有重要幫助。“實踐出真知”，學生在實踐操作中形成的學習認知更為深刻而多元，其含金量會更高。

四、接軌生活，打造參與課堂品牌

接軌學生生活展開教學，這是最為樸素的數學學科特點和教學追求。教師要有主動接軌意識，為學生提供更多參與生活實踐的機會，讓學生在生活數學研究體驗中形成學科能力。數學與學生生活有更多接軌點，教師對此要有充分認知，在課堂訓練設計時為學生提供更多參與機會，不僅能夠強化學生的學習認知，還能夠培養學生良好的學習習慣。

如在教學“小數的意義”相關內容時，教師利用多媒體展示超市商品標價，讓學生進行觀察，初步認識小數在生活中的運用。學生對超市商品最為熟悉，對這些商品的價格也很敏感，觀察學習活動順利展開，形成嶄新學習體驗。為了讓學生能夠獲得豐富的學習參與機會，教師讓學生結合生活經歷，搜集生活中的小數運用實例。學生開始主動思考討論，反饋信息不斷涌現：體溫計上的刻度，讀出的數都是用小數表示的；天氣預報時，也可以聽到一些小數的使用；也有學生說，我們平時說兩地之間的距離，也可能會使用小數，如38.9公里；還有的學生說海拔高度時，可能也會使用到小數，如1789.6米。教師對學生列舉情況進行歸結評價，學生對小數有了更系統的認知。

教師利用多媒體展示超市圖片信息，將學生帶入小數感知環境之中。學生對超市商品最為熟悉，對價格中的小數有更多認識。以此展開小數認識，自然是最合理的選擇。教師讓學生列舉生活中的小數應用案例，給學生提供直接參與的機會。學生通過對生活經歷的認真篩選，找到了認識小數的眾多途徑，由此建立起來的學習認知更為立體而鮮活。讓學生接軌生活和學習感知數學，學生接受度更高，為其自覺參與課堂學習實踐創造良機。

數學屬于自然學科的范疇，實踐性更為突出，引導學生參與數學實踐活動，是學科教學的重要訴求。參與式課堂構建，強調學生學習主體作用，教師要做好教學規劃，為學生主動參與課堂提供更多契機和引導。營造良好參與氣氛、規劃參與目標、強化參與指導、創設參與機會，讓學生在不斷實踐、不斷反思中形成學科綜合能力。學生是學習主體，參與課堂是其義不容辭的責任；教師是課堂設計者、組織者，為學生創造參與機會，應該是教師最根本的教學意識。