多樣化教學在小學數學教學中的應用研究

江蘇省靖江市實驗學校 徐清松

數學是貫穿學生學習生涯的基礎學科，在培養學生的邏輯思維能力、分析和解決問題能力、科學精神和數學素養等方面發揮著重要的作用。但傳統教學觀念下，小學數學教師多運用單一灌輸式的教學方法，致使學生學習效率低，課堂教學效果差。多樣化教學指的是將多種創新型的教學方法針對性地運用到教學過程中，以激發學生學習興趣，滿足學生多樣化的學習需求。因此，將多種教學方法運用到小學數學教學過程中是教學改革的必然要求。

一、問題探究式教學，調動學生求知欲望

問題是教學活動中的重要因素，能夠有效調動學生的思考動機，活躍學生數學思維，提高學生運用知識的能力。因此，小學數學教師要認識到問題的重要作用，并根據小學數學教學的基本內容和學生的基本認知特點，精心設計數學問題，從而向學生提出具有啟發性和探究意義的問題，調動學生的思考動機，活躍學生的數學思維，以充分激發學生的求知欲和探究欲，使學生能夠自覺進入問題原因的分析和問題解決方法的探究過程中，完成獨立思考和自主探究的過程，有效提高學生的學習效率。

例如，在教授《混合運算》時，為了激發起學生的學習興趣，調動學生的思考動機，筆者為學生創設了問題情境，如：同學們，現在老師手里有三種植物的種子，分別是玫瑰花種子、茉莉花種子以及向日葵的種子，玫瑰花的種子為5 粒，茉莉花的種子是玫瑰花的2 倍，向日葵的種子比玫瑰花的少3 粒，那么這三種花的種子一共有多少粒呢？問題提出后，學生立即開始思考，并在草稿紙上列出算式進行計算，一段時間后，學生得出結論。這樣在小學數學教學中，筆者通過問題引導，調動了學生的思考動機，激發了學生強烈的學習興趣，提高了學生的學習效率。

二、多媒體輔助教學，增強學生感知認識

小學數學中通常會涉及一些圖形、公式等抽象性較強的知識，小學生的具體形象思維無法實現向抽象思維的有效轉化，從而不能有效地理解和記憶，影響了學生的學習效率。因此，小學數學教師可以利用多媒體教學設備將數學知識直觀化、形象化，增強學生的直觀感知，幫助學生更好地理解。具體來說，教師可以將數學知識制作成電子課件，并插入圖片、視頻或者音頻等，從而將知識以更加直觀、立體、形象、生動的方式呈現給學生，增強學生的感知認識，幫助學生實現具體形象思維與抽象思維的有效轉化，實現對數學知識的理解、記憶與掌握。

例如，在教授《平行四邊形和梯形》時，為了增強學生的感官認知，筆者運用多媒體為學生營造了直觀情境，首先，筆者利用多媒體為學生展示了平行四邊形的特征，學生對平行四邊形有一定了解后，筆者又為學生展示了梯形的特征，通過兩次直觀的對比，學生很快發現了兩種圖形的差別。這樣在小學數學教學中，筆者通過多媒體輔助教學，增強了學生的感官認知。

三、創設生活化情景，豐富學生情感體驗

知識來源于生活，數學知識更是與生活有著密不可分的關系，脫離了生活的數學教學便會失去生命與活力。因此，小學數學教師必須強化數學生活的聯系，使數學回歸生活。在教學過程中，教師可以將一些生活元素融入教學過程中，以此來創設具體的生活情境，使學生在熟悉的生活情境中能夠以生活化的視角看待數學知識，簡化數學問題，明白數學的實用性，有效豐富學生的情感體驗。

例如，在教授《升和毫升》時，為了讓學生體會到數學與生活的密切聯系，豐富學生的情感體驗，筆者從學生的生活實際著手，為學生出示了兩個杯子，一個是又高又細的，另一個則又矮又粗，然后讓學生比較，猜測哪個杯子裝的水最多。學生根據生活經驗開始判斷，有學生說道：我們可以先將第一個杯子裝滿水，然后將第一個杯子中的水倒入第二個杯子中，如果第一個杯子中的水有剩余，就說明第一個杯子容量大，如果第二個杯子沒有裝滿，那就說明第二個杯子容量大。筆者問道：那么我們怎么知道第一個杯子比第二個杯子多多少呢？這時，筆者便引出了量杯和量筒，讓學生認識到了毫升和升。這樣在小學數學教學中，筆者通過創設生活化情景，豐富了學生的情感體驗，提高了學生的學習效率。

總之，實現小學數學的多樣化教學是新課程改革和素質教育理念發展的必然要求，也是促進學生多元化發展的必要舉措。因此，小學數學教師要轉變教學觀念，不斷創新教學方法并運用到小學數學教學過程中，以實現小學數學的多樣化，提高小學數學的課堂教學效率和質量，充分彰顯出數學的魅力。