在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何廣泛做到因材施教

江蘇省昆山市新鎮(zhèn)中學(xué) 陶 雯

教學(xué)，顧名思義，就是教與學(xué)，教是老師有目的、有計(jì)劃、有組織地將文化科技知識(shí)傳授給學(xué)生；而學(xué)則是學(xué)生通過(guò)老師的講解，將這些知識(shí)點(diǎn)吸收融會(huì)，最后變成自己的知識(shí)。教學(xué)是一種雙方面的互動(dòng)，在這種互動(dòng)中，學(xué)生其實(shí)是站在主動(dòng)位置的，因此，讓學(xué)生能夠積極地學(xué)習(xí)，引發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的熱情和態(tài)度，是老師教學(xué)的重點(diǎn)之一。每一個(gè)人都有自己獨(dú)特的思維方式，孩子也不例外，他們的思維會(huì)更加敏捷，思考和看待問(wèn)題的方式會(huì)更加隨性，所以，我們老師除了要不斷提升教學(xué)質(zhì)量外，最重要的就是能夠針對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)，對(duì)他們進(jìn)行獨(dú)一無(wú)二的教學(xué)。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

數(shù)學(xué)是人類最基本的學(xué)科，不管在生活中的哪一個(gè)方面，我們都能找到數(shù)學(xué)的影子。但同時(shí)，這門學(xué)科也是枯燥的，尤其是對(duì)尚在成長(zhǎng)中的孩子來(lái)說(shuō)，滿眼的數(shù)字、計(jì)算，再加上讓人望而生畏的嚴(yán)謹(jǐn)，讓學(xué)生興趣大減，以至于很多同學(xué)高呼看到數(shù)學(xué)就頭疼。那我們到底要怎么做，才能提高同學(xué)們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣呢？

從本質(zhì)上說(shuō)，數(shù)學(xué)教學(xué)的目的并不僅僅是為了培養(yǎng)多少數(shù)學(xué)家、科學(xué)家，而是為了通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)，讓同學(xué)們了解數(shù)學(xué)思想，將這些思想融會(huì)到以后的生活中，開(kāi)拓同學(xué)們思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的思路。在義務(wù)教育階段，數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)從過(guò)去的死讀書(shū)、硬讀書(shū)變成了從同學(xué)們的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)同學(xué)們的親身經(jīng)歷，將抽象的、生硬的、難解的數(shù)學(xué)問(wèn)題變成實(shí)際的生活中會(huì)遇到的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行解答。這是教育的進(jìn)步，通過(guò)這種方式，同學(xué)們的確對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了興趣，但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這只是一個(gè)大的方向，具體的問(wèn)題還需要老師針對(duì)每個(gè)同學(xué)進(jìn)行不同的教學(xué)。

二、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

因材施教需要老師在教學(xué)中根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力和自身素質(zhì)，選擇適合學(xué)生各自特點(diǎn)的方式進(jìn)行教學(xué)。在過(guò)去的教學(xué)中，老師和學(xué)生是兩個(gè)不同的群體，師生關(guān)系太過(guò)生疏、僵硬，老師上課站著，學(xué)生上課坐著，老師負(fù)責(zé)講，學(xué)生負(fù)責(zé)聽(tīng)，老師在講臺(tái)上口若懸河，而學(xué)生則在課堂上昏昏欲睡。這種結(jié)果會(huì)導(dǎo)致師生間缺乏最基本的交流，老師不了解同學(xué)們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不知道他們的理解程度。

因此，改善師生關(guān)系是因材施教的第一步，只有建立起良好的師生關(guān)系，才能讓老師不再顯得高高在上，而是和同學(xué)們打成一片，這樣才能深入了解每一個(gè)同學(xué)，知道他們各自的特點(diǎn)和想法。在課堂上，老師可以做一些生動(dòng)的比喻，比如學(xué)習(xí)“二次根式加減法”，如計(jì)算把和比喻成雞、鴨兩種不同的動(dòng)物，根據(jù)學(xué)生的常識(shí)，雞和鴨是不能關(guān)在一起的，在合并同類項(xiàng)時(shí)，只需要把雞和鴨分開(kāi)，將雞放進(jìn)雞籠，鴨放進(jìn)鴨籠就可以了，即這樣一來(lái)，學(xué)生就能很好地理解了，而且印象深刻。在課堂教學(xué)時(shí)，還可以與同學(xué)們進(jìn)行一些小互動(dòng)，比如簡(jiǎn)單的問(wèn)答，讓同學(xué)們闡述自己對(duì)題目的理解，即便學(xué)生答錯(cuò)了，也要予以鼓勵(lì)，還可以讓積極的同學(xué)上講臺(tái)來(lái)代替老師講解一些問(wèn)題，這樣既能增添互動(dòng)，讓課堂更有生趣，也能吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)讓老師更和藹。

三、制定學(xué)習(xí)方案

在充分了解學(xué)生之后，需要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方案做出調(diào)整，而要做出滿足所有學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)計(jì)劃是非常困難的，這個(gè)時(shí)候就需要發(fā)揮老師自身的教學(xué)素養(yǎng)。老師需要在平日的教學(xué)中不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升自己的教學(xué)水平，必要的時(shí)候甚至可以改變自己的教學(xué)風(fēng)格，盡力讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是快樂(lè)的，積極的。

除了提升教師的教學(xué)素養(yǎng)，更重要的是注重學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的多樣化，有的學(xué)生善于思考，能舉一反三，教學(xué)中就只需要在關(guān)鍵時(shí)候點(diǎn)撥一下；有的學(xué)生比較害羞、內(nèi)斂，許多時(shí)候要進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)；有的學(xué)生比較愛(ài)玩兒，思維發(fā)散，則需要在課堂上給他自由，讓他積極發(fā)言……總之，每個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，這些特點(diǎn)不盡相同，有的甚至是兩個(gè)極端。

因此，在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要做出同時(shí)滿足所有學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)計(jì)劃是幾乎不可能的，在盡可能的情況下，最大限度地滿足大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)就可以了。剩余部分學(xué)生，則需要老師根據(jù)這些學(xué)生的特點(diǎn)單獨(dú)制定教學(xué)計(jì)劃，這需要老師花費(fèi)極大的精力。而現(xiàn)代初中教學(xué)壓力日益增大，學(xué)生成績(jī)、升學(xué)率像一座大山壓在學(xué)生和老師身上，教學(xué)時(shí)間愈加緊迫，在接手一個(gè)全新的班級(jí)的時(shí)候，留給老師熟悉學(xué)生和制定教學(xué)計(jì)劃的時(shí)間越來(lái)越短，老師需要在最短的時(shí)間內(nèi)做出最有效的教學(xué)成果。

四、數(shù)學(xué)教學(xué)中如何做到因材施教

上文提到過(guò)，數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠行┛菰锏幕究茖W(xué)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，還需要學(xué)生擁有較強(qiáng)的邏輯性、靈活性以及創(chuàng)造性，而數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目的就是讓學(xué)生通過(guò)數(shù)與計(jì)算、空間與圖形、量與計(jì)量、統(tǒng)計(jì)與概率、方程與關(guān)系等各方面的學(xué)習(xí)，觀察、了解現(xiàn)實(shí)世界，了解我們的生活環(huán)境，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的邏輯性、靈活性和創(chuàng)造性，讓他們開(kāi)拓自己的思維，將數(shù)學(xué)思想應(yīng)用到自己未來(lái)的生活中。另外，數(shù)學(xué)還是初中教育中的重中之重，它的重要地位也意味著課程壓力較重，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力會(huì)比較大。

因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師既要能確保學(xué)生能學(xué)到新知識(shí)，開(kāi)拓他們的思維、思路，也要保證課程的進(jìn)度。在這種時(shí)候，因材施教便顯得尤為重要，因?yàn)橹挥幸虿氖┙蹋拍茏寣W(xué)生不僅在課堂上感受到數(shù)學(xué)的魅力，更能在日常生活中找到數(shù)學(xué)的例子。

而隨著老師教授班級(jí)越來(lái)越多，學(xué)生數(shù)量也不斷增加，制定教學(xué)計(jì)劃會(huì)更加耗費(fèi)精力，針對(duì)每個(gè)學(xué)生、每個(gè)班級(jí)制定不同的教學(xué)計(jì)劃，并且隨著時(shí)間的推移，不停修改這些教學(xué)計(jì)劃，這些教學(xué)計(jì)劃影響著每個(gè)班級(jí)、每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

而剩余的具有較強(qiáng)特點(diǎn)的學(xué)生，則需要針對(duì)性教學(xué)。針對(duì)性教學(xué)要建立在兩個(gè)前提下：一是老師對(duì)學(xué)生的了解程度；二是師生關(guān)系的融洽度。要讓學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，需要學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生信任感。聯(lián)系數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性以及因材施教對(duì)老師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)素養(yǎng)的高要求，老師在教學(xué)中必然要面臨較大的心理壓力和較強(qiáng)的工作強(qiáng)度，因此，老師需要在教學(xué)中保持良好的心態(tài)，為孩子們的學(xué)習(xí)做出最大的努力。

總之，因材施教是一種很重要的教學(xué)手段，必須要落實(shí)到實(shí)際中來(lái)。而要做到因材施教，老師與學(xué)生之間的關(guān)系一定要良好、融洽。老師應(yīng)該對(duì)每個(gè)學(xué)生做到關(guān)心、呵護(hù)，甚至成為朋友，學(xué)生自然也會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生信任。只有這樣，老師才能有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而做到因材施教，并最終將因材施教融入日常的教學(xué)中。