小學數學課堂教學中問題情境的創設

江蘇省淮安市廣州路小學 楊智慧

問題情境教學是一種通過提問教學來不斷誘發學生進行思考的教學方式。在小學數學教學課堂中，教師通過開展問題情境教學能夠有效幫助小學生提高數學學習，培養小學生形成良好的綜合素養，為小學生今后的數學學習以及成長發展奠定堅實的基礎。

一、小學數學課堂教學中問題情境教學存在的問題

1.教師對問題情境教學的認知不夠深入

盡管教學改革已經得到深入的推行，但是在現如今的小學數學課堂教學中，仍然有部分教師對問題情境教學的認知不夠正確，從而出現了無效問題情境教學的現象。在課堂中，教師太過于注重教學內容的多樣化，以至于在一堂課中設置了過多的問題情境，這對理解能力還不夠成熟的小學生而言是一種較大的學習負擔，所以小學生無法在相關的情境中對知識進行理解和掌握。

2.問題情境的創設單一且流于形式

很多小學數學教師在對問題情境進行創設的過程中都沒有采取有效的手段，以至于問題情境非常單一。與此同時，很多教師在開展問題情境教學時往往忽略了這種教學手段只是一種輔助教學方式，所以在課堂上大肆開展和創設問題情境，為了開展而開展，不注重學生能不能在相關情境中獲得知識且較好地理解和掌握。這樣一種流于形式的問題情境的創設導致學生沒有明確的學習目標，學習質量也就無法提高。

二、小學數學課堂教學中問題情境的創設原則

1.保障問題情境的趣味性

興趣是學生最好的老師，小學生在學習的過程中，其學習行為很大程度上受到興趣的驅動。所以，教師在進行問題情境創設的時候一定要保障問題情境的趣味性，如此才能夠有效激發學生的學習興趣，從而保障學生學習質量的提高。

2.契合小學生的學習水平

小學數學教師在對問題情境進行創設的時候，為了確保問題情境的有效性，需要對學生的知識基礎和學習水平進行詳細的分析。只有充分了解學生的知識基礎和學習水平，教師才能夠很好地將新舊知識進行關聯，從而讓學生在舊知識的基礎上不斷拓展和加深，達成對新知識的理解以及掌握。教師對學生學習水平的把握也能確保學生在思考問題的過程中有效地深入，不至于出現停滯不前的情況。

3.契合小學生的年齡特點

小學生正處于生理以及心理成長發育的重要時期，隨著年齡的不斷增長，學生在學習方面的需求也在不斷改變。所以在進行問題情境創設的過程中，教師需要針對學生的不同年齡特點進行創設。例如在高年級教學中，教師可以在趣味性情境中適當加入一些生活化的情境元素，而對于低年級的小學生，教師則需要重點強調問題情境的趣味性。

三、小學數學課堂教學中問題情境的創設策略

1.創設游戲化問題情境

對于小學生而言，喜歡游戲是其天性，教師在進行問題情境教學的時候如果能有效地將游戲進行融合，能在很大程度上提高小學生的學習積極性，從而在教師的正確引導下較好地對知識進行理解和掌握。游戲的參與性以及趣味性很好地契合了小學生的學習和成長特點，將游戲教學引入問題情境中，能夠促進問題情境更為良好地創設和開展，從而讓小學生快樂地學習以及快樂地成長。

例如，在《元、角、分》一課的學習中，為了幫助學生更好地認識人民幣和掌握相關的數學知識，教師可以在課堂上創設一個文具店購物的教學情境，讓學生去扮演情境中的相關角色。教師依照學生的不同特點對學生進行角色安排，如售貨員、顧客等等，同時對文具店里面的商品進行不同的定價。在文具購物的過程中，教師為學生設置相關的問題：小明購買所有文具一共花了5 元錢，那么小明除了給售貨員一張5 元整的人民幣，還可以怎樣付錢？在這樣一個問題情境中，學生以游戲的方式參與其中，如此，學生的參與積極性以及思考積極性就被充分調動起來，學生對于知識的理解和掌握就能夠更為深刻。

2.創設生活化問題情境

在現如今的小學數學教材中，很多數學問題是與生活實際相關聯的，如此也有利于教師在問題情境的創設中良好地滲透生活化元素。對于一些較為抽象的概念往往不能很好地理解的，教師如果可以將其引入生活化的問題情境中，就能夠將原本抽象的知識概念更為具體地呈現在教學過程中，從而幫助學生更好地進行知識的理解和掌握。

例如，在《時、分、秒》的學習中，學生單純理解這幾個概念還是過于困難，教師就可以為學生創建一個生活化的問題情境來幫助其學習。首先，教師可以拿一個鐘表在課堂上展示，讓學生充分地對其進行觀察。在學生觀察完之后，教師對學生進行提問：鐘表中哪一根指針是最長的？鐘表中哪一根指針走得最慢？事先學生進行了仔細的觀察，學生都能夠快速回答出正確的答案：秒針和時針。之后，教師再對學生進行提問：你們知道鐘表為什么這樣設計嗎？這個時候學生的注意力以及思考力都非常集中，教師就可以以此為切入點展開本章節知識點的學習。如此，通過這樣一個生活化問題情境的創設，小學生的學習興趣被激發，學習注意力能集中起來，之后再在教師的有效引導之下，學生充分掌握了教材中的相關知識，同時，學生的思維能力也得到了培養。

3.創設開放式問題情境

在小學數學教學過程中，教師需要重視對小學生的發散性思維的培養，有效地在課堂中開展開放式的問題教學情境。開放式問題情境的創設需要教師在課堂上充分尊重學生的教學主體地位，同時給予學生足夠的獨立思考空間，從而讓學生在自身有效的思考以及教師有效的引導中明白一個數學問題可以有很多不同的解法。例如在學習除法知識時，教師可以為學生創設這樣一個開放式的問題情境：一個班級有34 個學生，每排坐5 個人，需要坐幾排？這個時候，有的學生喜歡利用理性思維去解答，即34÷5=6……4，所以他們得出的答案是7 排，而有的學生喜歡利用形象思維去解答，即在草稿紙上進行畫圖體現。在實際的教學過程中，教師應該鼓勵學生從不同的方面去思考問題，找到不同的方法去解決問題，如此有效培養和鍛煉學生的發散性思維。

總之，良好的問題情境創設能夠有效激發小學生的數學學習興趣，充分發揮其數學學習積極性，從而讓其在參與融入的過程中更好地對知識進行理解和掌握。在實際的數學課堂教學中，教師需要通過游戲化、生活化以及開放式的問題情境的創設來提高問題情境實施的有效性，幫助小學生快樂學習、健康成長，并為今后學生的良好發展奠定堅實的基礎。