生活化教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)中的教學(xué)研究

江蘇省徐州市沛縣沛城街道中心小學(xué) 劉 玲

知識(shí)源自生活，無論是哪一門學(xué)科，都和我們的生活息息相關(guān)。數(shù)學(xué)自身的抽象性使得小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中較難接受，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，需要將數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際生活有機(jī)結(jié)合，如此使得學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用生活化教學(xué)的意義

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性

興趣是最好的老師。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，只有充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能使得學(xué)生的注意力能夠更好地投入學(xué)習(xí)中。若學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)缺乏興趣，長(zhǎng)此以往，可能會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，故而在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用生活化的教學(xué)方法，將教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際生活相結(jié)合，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2.增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用創(chuàng)新能力

小學(xué)教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用創(chuàng)新能力，指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用于實(shí)際生活中，避免“死讀書、讀死書”。在新課標(biāo)改革的環(huán)境下，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力也十分關(guān)鍵。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，將教學(xué)內(nèi)容生活化，學(xué)生會(huì)得到更多的應(yīng)用、體驗(yàn)，并能較好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，以此提高其應(yīng)用創(chuàng)新能力。

3.提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力

小學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知程度還處于初級(jí)階段，認(rèn)識(shí)并掌握較為抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)還較難。通過生活化的教學(xué)方式，能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)直接在生活場(chǎng)景中進(jìn)行證實(shí)，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力。如，在“空間和圖形”這部分的教學(xué)中，教師可以從學(xué)生熟悉的實(shí)物，如：粉筆盒、牙膏盒、地球儀、籃球、乒乓球等一一展示給學(xué)生，讓他們觀察、觸摸、分類，形成對(duì)幾何體的直觀感受，這樣再教學(xué)幾何圖形的特征時(shí)就容易得多了。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用生活化教學(xué)的策略

1.數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容生活化

對(duì)處于小學(xué)階段的學(xué)生而言，由于生活閱歷、經(jīng)驗(yàn)較少，而小學(xué)數(shù)學(xué)又與實(shí)際生活息息相關(guān)，因此，小學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用生活化教學(xué)，使得數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容生活化，利于學(xué)生更好地掌握。例如，教師在講解“長(zhǎng)方形和正方形的面積”這一內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生列舉生活中“長(zhǎng)方形面積”“正方形面積”的相關(guān)應(yīng)用，諸如地面瓷磚鋪設(shè)的應(yīng)用、門窗面積的應(yīng)用等。將日常生活中的問題和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使得學(xué)生所學(xué)知識(shí)能夠應(yīng)用到日常生活中，促進(jìn)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的增強(qiáng)。例如，教師在“100 以內(nèi)的加法和減法”這一內(nèi)容的教學(xué)中，要注意授課的方式和語言，100 以內(nèi)的數(shù)字相加減，是考驗(yàn)學(xué)生的應(yīng)變能力以及速算能力，因此教師可以將其生活化，向?qū)W生拋出“100 個(gè)蘋果，分給爸爸45 個(gè)，媽媽30 個(gè)，剩下的是自己的”諸如此類貼近實(shí)際生活的問題，讓學(xué)生當(dāng)成是生活中的問題予以解決。避免對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)的硬性灌輸，以防學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸，不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。換言之，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，將教學(xué)內(nèi)容生活化，使得學(xué)生意識(shí)到生活中處處都存在數(shù)學(xué)問題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2.數(shù)學(xué)教學(xué)場(chǎng)景生活化

小學(xué)生的理解能力普遍較為薄弱，而且數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯性又較強(qiáng)，因此小學(xué)生在掌握過程中存在一定的難度。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)場(chǎng)景的設(shè)定，讓學(xué)生在與生活貼近的場(chǎng)景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，為學(xué)生營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。例如，在教學(xué)“元、角、分”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，模擬文具店這一生活場(chǎng)景。將分組的學(xué)生分別安排文具店賣主以及文具店買主，讓學(xué)生在這一設(shè)定場(chǎng)景中認(rèn)識(shí)“元、角、分”的區(qū)別以及應(yīng)用方法，能夠加深學(xué)生的理解、認(rèn)知水平，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)也讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。例如，在講解“厘米與米”這一課程時(shí)，教師課前要求學(xué)生準(zhǔn)備好尺子，在課前指導(dǎo)學(xué)生量一量、測(cè)一測(cè)身邊的物品，可以是桌子寬度、桌子高度、書本厚度及其長(zhǎng)寬等，并向?qū)W生提問桌子長(zhǎng)度使用哪一個(gè)單位較為合適，諸如此類引發(fā)學(xué)生結(jié)合日常生活場(chǎng)景進(jìn)行思考的問題，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍回答生活中單位使用厘米或者米的事物，使得學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的實(shí)用性。通過教學(xué)場(chǎng)景生活化并提問這一環(huán)節(jié)，加深了學(xué)生的生活體驗(yàn)，并培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問題。

3.數(shù)學(xué)教學(xué)方法生活化

在小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)靈活地將生活和課本內(nèi)容相結(jié)合，通過生活化的教學(xué)法、多媒體教學(xué)途徑、問題教學(xué)方式、場(chǎng)景教學(xué)模式、探究教學(xué)模式等多種教學(xué)途徑，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。由于小學(xué)生身心的特殊性，考慮小學(xué)生的接受能力、理解能力等，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)過程中，可以使用較為生動(dòng)的語言將嚴(yán)謹(jǐn)、枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行講解，如此便于學(xué)生接受、理解。例如，在學(xué)習(xí)“圓柱與圓錐”時(shí)，由于幾何圖形自身具有的抽象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有理解“圓錐”的定義，在計(jì)算其面積、周長(zhǎng)時(shí)可能會(huì)難以理解計(jì)算公式，容易出現(xiàn)胡編亂套的現(xiàn)象。因此，教師可以改變教學(xué)方式。例如“圓錐”和生活中的“蛋筒”相似，教師可以通過引入“蛋筒”這一實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生這是在計(jì)算“蛋筒”的橫截面積，避免了死讀“圓錐”定義的現(xiàn)象，還能加深學(xué)生的理解，易于學(xué)生掌握。比如，在講解“長(zhǎng)方體和正方體”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一個(gè)游戲。由于小學(xué)生還比較好動(dòng)，教師可以將學(xué)生分四人組，每組分發(fā)一些長(zhǎng)方體或者正方體模型，讓學(xué)生選擇任意面進(jìn)行顏料涂抹，并計(jì)算涂抹顏色面的面積等。學(xué)生在游戲中充分調(diào)動(dòng)了感官，增強(qiáng)了動(dòng)手、動(dòng)腦能力。

綜上所述，數(shù)學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具，和人們的實(shí)際生活息息相關(guān)。在小學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)法能夠讓學(xué)生充分意識(shí)到數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的重要應(yīng)用，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。